小班案例“秋雨图和杨树花”.pdfVIP

小班案例：秋雨图与杨树花 ——在幼儿的主动表达中适宜地点拨与引导 【引言】有些教师认为，中、大班的孩子们才能欣赏或仿编富有文学表现力 的儿歌，“文学表现力强的儿歌，小班孩子也不见得懂”。于是他们可能会更侧重 于为实现健康、社会等其他领域的教育目标来自编或选用儿歌 ，不大注重儿歌的 文学表现力。殊不知 ，幼儿诗化语言欣赏能力与创作能力正是从小在日常生活与 学习中熏陶与逐渐养成的。 我们来看一看，张老师怎样在日常生活情景中引导小班孩子们主动用自己的 眼睛发现美、用自己的心灵感受美，用儿歌的语言形式表现美。 案例：秋雨图与杨树花（小班） 【案例背景】以前带中、大班时，我经常和孩子们一起仿编儿歌和诗歌。新 学期开始了 ，我接了新小班。小年龄的孩子能仿编儿歌、诗歌吗？他们又有着什 么样的学习特点呢？在和孩子们的朝夕相处中 ，我发现他们总是对自然现象充满 着好奇和惊喜 ，尤其是秋天的千姿百态 ，更是强烈地吸引着他们。对现实生活富 于感受和激情 ，正是儿歌和诗歌所注重的要素。我抓住机会 ，和幼儿一起欣赏有 关秋天的儿歌。但怎样能让幼儿感受到 ，儿歌是来自于他们眼中、心中美好的世 界，他们也可以“创作”儿歌呢？ 【案例描述】●小雨的诗和画 一天，刚吃过早饭，天就阴了下来，不一会儿，淅淅沥沥地下起了小雨。孩 实 用 文 档 1 子们连心爱的玩具都不想玩了 ，挤在窗户处看小雨。我看孩子们那么感兴趣 ，也 跟了过去，和他们一起看。这时，一个站在门边的孩子对我说： “张老师，小雨 点跳到我的手上了，真好玩！” 我眼前一亮，觉得孩子说的话很有诗意，何不 让孩子们说一说他们对下雨的感受呢？这时孩子们正争先恐后地往门边挤 ，伸出 小手去接雨。我对孩子们说： “刚才有小朋友说 ‘小雨点跳到我的手上’，说得 真好听！我们都来说一说 ，雨从天上落下来像什么？”“像针。”“像好多线。”孩 子们纷纷回答，有的孩子说不上来，急得用小手比画。“那雨落在地上又变成什 么样子了呢？”孩子们抢着说 “就变成水了”，“有好多好多圆圈圈”，“是水坑。” 我接过孩子们的话说： “刚才小朋友说，雨像好多好多条线，从天上落下来，落 在地上 ，变成了一个一个的小圆圈圈 ，还会跳到手上 ，真好玩。”孩子们点点头 ， 表示同意。 于是，我进一步引导孩子们说：“张老师能把刚才小朋友说的这些话，编成 一个下雨的新儿歌 ，你们愿意听吗？”孩子们睁大了眼睛看着我 ，我边用手比画 边说： “千条线，万条线，落在地上画圈圈，跳到手上和我玩。”说完，我又热 情地对孩子们说： “看，我们小朋友多能干，可以自己编儿歌了。”孩子们可高 兴了，七嘴八舌地抢着“认领”儿歌中的哪一句是他说的。有的小朋友却提出 ： “老师，我说的水坑，你还没编到新儿歌里去呢？”我指着雨中的水圈对他说 ： “你看，你说的这一个一个小水坑 ，不就像雨点画的圈圈吗？你说的意思 ，老师 已经编进儿歌了。”他接受了我的说法，高兴地走了。又一个孩子噘着嘴来找我： “老师，我刚才说的像针，你没编到新儿歌里。”我想了想，对她说： “雨是挺 像针的，不过你看，新儿歌里有一句 ， ‘跳到手上和我玩 ’，要是针跳到手 上……”不等我说完，她抢过话来：“那手就该疼了。” 实 用 文 档 2 看到孩子们都愉快地认可、喜欢上了新儿歌，我趁机和孩子们一起边朗诵边 比画。几天后 ，等孩子们完全熟悉了这首儿歌 ，我提议他们根据儿歌把下雨的情 景画下来，孩子们边说儿歌边画 ，而所用的绘画技巧又正是符合孩子水平的短线 条和涡轮线。当孩子们画完后，我把这些画艺术地剪贴到一张大白画纸上 ，在画 面四周添画了云、雾、树、花等 ，我还特意把花设计成小手的形象 ，并加上一个 拟人化的小雨点 ，使画面更契合儿歌中的表达。最后 ，请家长帮我们把新儿歌抄 写在画面上，一幅《秋雨图》就完成了。 墙饰里小雨的诗和画吸引着孩子们，让他们重温着成功和喜悦。 ●诗中的杨树花 冬去春来，伴着