教师主导机制下中国法律史教学探索（历史学毕业论文）.docVIP

教师主导机制下中国法律史教学探索（历史学毕业论文） 文档信息 属性： F-0177TS，doc格式，正文5027字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 1 关键字：情境教育；中国法律制度史；教师主导；情境设定 2 2、要疏通知远，要增加现代的法律的介绍 3 3、要有会通精神，注重同一法律制度的东西方差异 3 三、过程上的配合：教师的主导与自我导向学习 5 四、结语 7 【参考文献】 7 【作者简介】 8 论文原创声明（模板） 8 论文致谢（模板） 9 正文 教师主导机制下中国法律史教学探索（历史学毕业论文） 搞要 摘要：摘要教师主导机制下中国法律制度史教学中的情境设定，一是要扩张教学文本外延、注重历史的延伸性与中外差异对比以丰富内容；二是要灵活应用专题法、案例法、比较法等多种教学方法以实现方法上的呼应；三是要坚持教师的主导与自我导向学习以促进过程的配合 关键字：情境教育；中国法律制度史；教师主导；情境设定 “情境教育是指在教育教学活动过程中教育者有目的地引人或创设有一定情境色彩的以形象为主体的生动具体场境（景），以引起学生一定情绪情感体验，从而帮助学生理解教育内容，并使学生个性得以健康发展的一种教育理论。”[1]中国法制史课程的情境教育既然强调学生的主体参与历史情境场的设定，则需要我们借助于现代的信息传媒工具与图书载体，实现对历史内容的最大搜集与整理，以期能够最大程度的还原历史的真实。另一方面，我们认为，完成此项任务仅仅依靠一本中国法制史教材与现代传媒工具还是远远不够的，还需要教师在授课过程中在法史内容的厚度与广度上有所增加与延伸，需要在讲授方法上利用专题法、比较法、案例分析法等与情境教育的方法相呼应，更需要在教学的过程中注重师生互动，教学相长，积极发挥教师在情境教育中的主体参与导向作用。 一、内容上的丰富：扩张中法史教学文本外延，注重历史的延伸性与中外差异对比 1、要扩大中国法制史文本的外延，注重对档案、地方志、判词、小说、诗歌等材料中所藏法史资料的整理与介绍 中国法制史研究的研究范围十分广泛，无论从空间上看还是从时间上来衡量，薄薄的一本法制史实难概括其内容的全貌，每一朝的立法、司法及宏观法制情况更难以全面展开，只能将其有代表性的法律制度、法律文化稍做概述，以期对学生有所指引。但这种法史的叙述与编撰是远远不能满足教学的实际要求。这就需要我们立足于教材教学的同时，还要进一步利用现在的电子媒介与信息技术，通过对档案、地方志、判词、小说、诗歌等材料中所含有的法史内容进行甄选，以求能进一步丰富法史的教学内容，增强学生对法史的理解与接受能力。如宋代法制制度中讲到了刑罚、刺配、凌迟等罪行。如果我们能够将水浒传中有关宋江、林冲、武松等人的有关故事进行穿插讲解，既生动又形象，更便于学生的吸收与掌握。 2、要疏通知远，要增加现代的法律的介绍 理论终究要与实践相结合才能展现其生命力。但现在的中国法制史无论从教学还是研究上看，都过于强调理论知识的梳理与探究，与现代法律现实问题偏离的太远。有学者指出：“中国法制史重点是对业已消亡的中华法系的法律制度和传统进行研究，这一研究对象似乎与中国现行的法律制度存在严重的脱节。”[2]而要改变这一现状，一个重要的方法便是要疏通知远，既要重视对中国法制历史中本来存在的法律制度、法律文化等相关内容的介绍，亦要理论联系现实，加强相关内容对现实实际法律问题的关照。如唐律中讲到户婚律中有关“七出”、“义绝”、“同姓为婚”等有关婚姻法律的内容则一定要将当代婚姻法的相关内容相结合进行介绍。既学到了古代的婚姻法知识，又能以古喻今，借鉴古代解决婚姻问题的经验和教训，这样学生学起法史来才会既觉得生动，又获得法律知识，有一定的实际效用。 3、要有会通精神，注重同一法律制度的东西方差异 一种法律制度，有它的由来与发展，但如果只注意到其在本国历史的发展演变，还不能将其充分地得到了解与认识。我们认为，在现代自媒体时代的语境下，还应该充分利用现代传媒与技术，对同一制度的东西差异进行一定的区分与鉴别，明了东西差异的背后因素与历史因子，才能够真正对一种法律制度、法律文化从根本上加以掌握。如中西亲属相犯之律的不谋而合，我们要在其求同性的制度表面下寻求中外选择的共同意义。[3]又如在总结中国法律文化的价值取向时，我们一般会强调中国传统的无讼观。这符合我国古代道家“无为而治”，儒家“修礼复仁”、法家“以刑去刑”的传统法律思想。但与西方相比较，我们会发现，法（律）正义论，是西方法学（家）对正义价值的追求。[4]而西方这种对公平正义的