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高中数学《指数 教案》
l (1)充分但不必要条件、必要但不充分条件、充要条件、既不充分也不必要条件是重要的数学概念,主要用来区分命题的条件和结论之间的因果关系. (2)在判断条件和结论之间的因果关系中应该: ①首先分清条件是什么,结论是什么; ②然后尝试用条件推结论,再尝试用结论推条件.推理方法可以是直接证法、间接证法(即反证法),也可以举反例说明其不成立; ③最后再指出条件是结论的什么条件. (3)在讨论条件和条件的关系时,要注意: ①若,但,则是的充分但不必要条件; ②若,但,则是的必要但不充分条件; ③若,且,则是的充要条件; ④若,且,则是的充要条件; ⑤若,且,则是的既不充分也不必要条件. (4)若条件以集合的形式出现,结论以集合的形式出现,则借助集合知识,有助于充要条件的理解和判断. ①若,则是的充分条件; 显然,要使元素,只需就够了.类似地还有: ②若,则是的必要条件; ③若,则是的充要条件; ④若,且,则是的既不必要也不充分条件. (5)要证明命题的条件是充要条件,就既要证明原命题成立,又要证明它的逆命题成立.证明原命题即证明条件的充分性,证明逆命题即证明条件的必要性.由于原命题逆否命题,逆命题否命题,当我们证明某一命题有困难时,可以证明该命题的逆否命题成立,从而得出原命题成立. (二)教法建议 1.学习充分条件、必要条件和充要条件知识,要注意与前面有关逻辑初步知识内容相联系.充要条件中的,与四种命题中的,要求是一样的.它们可以是简单命题,也可以是不能判断真假的语句,也可以是含有逻辑联结词或“若则”形式的复合命题. 2.由于这节课概念性、理论性较强,一般的 教学使学生感到枯燥乏味,为此,激发学生的学习兴趣是关键. 教学中始终要注意以学生为主,让学生在自我思考、相互交流中去结概念“下定义”,去体会概念的本质属性. 3.由于“充要条件”与命题的真假、命题的条件与结论的相互关系紧密相关,为此, 教学时可以从判断命题的真假入手,来分析命题的条件对于结论来说,是否充分,从而引入“充分条件”的概念,进而引入“必要条件”的概念. 4.教材中对“充分条件”、“必要条件”的定义没有作过多的解释说明,为了让学生能理解定义的合理性,在教学 过程中, 教师可以从一些熟悉的命题的条件与结论之间的关系来认识“充分条件”的概念,从互为逆否命题的等价性来引出“必要条件”的概念. 教学 设计示例 充要条件 教学目标: (1)正确理解充分条件、必要条件和充要条件的概念; (2)能正确判断是充分条件、必要条件还是充要条件; (3)培养学生的逻辑思维能力及归纳总结能力; (4)在充要条件的 教学中,培养等价转化思想. 教学重点难点:关于充要条件的判断 教学用具:幻灯机或实物投影仪 教学 过程设计 1.复习引入 练习:判断下列命题是真命题还是假命题(用幻灯投影): (1)若,则; (2)若,则; (3)全等三角形的面积相等; (4)对角线互相垂直的四边形是菱形; (5)若,则; (6)若方程有两个不等的实数解,则. (学生口答, 教师 板书.) (1)、(3)、(6)是真命题,(2)、(4)、(5)是假命题. 置疑:对于命题“若,则”,有时是真命题,有时是假命题.如何判断其真假的? 答:看能不能推出,如果能推出,则原命题是真命题,否则就是假命题. 对于命题“若,则”,如果由经过推理能推出,也就是说,如果成立,那么一定成立.换句话说,只要有条件就能充分地保证结论的成立,这时我们称条件是成立的充分条件,记作. 2.讲授新课 ( 板书充分条件的定义.) 一般地,如果已知,那么我们就说是成立的充分条件. 提问:请用充分条件来叙述上述(1)、(3)、(6)的条件与结论之间的关系. (学生口答) (1)“,”是“”成立的充分条件; (2)“三角形全等”是“三角形面积相等”成立的充分条件; (3)“方程的有两个不等的实数解”是“”成立的充分条件. 从另一个角度看,如果成立,那么其逆否命题也成立,即如果没有,也就没有,亦即是成立的必须要有的条件,也就是必要条件. ( 板书必要条件的定义.) 提出问题:用“充分条件”和“必要条件”来叙述上述6个命题. (学生口答). (1)因为,所以是的充分条件,是的
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