给教师的100条建议读后感.pdfVIP

《给教师的 100 条建议》读后感 在师范的时候就曾翻阅过 《给教师的 100 条建议》，当 时就只是蜻蜓点水式地翻翻，没有细读，只留了个大致的印 象，知道了伟大的教育家苏霍姆林斯基，知道他还写过一本 书叫 《把整个心灵献给孩子》 ，他把一生都献给了教育事业， 读他的书就像是在读他的随笔日记，书中记录了很多教育教 学的理论及方法。你在平时教学中遇到的种种问题，都能在 书中得到解答。 现在，越觉得很有必要再从头读读《给教师的 100 条建 议》这本书。苏老很重视孩子与大自然的接触，他带着孩子 们到森林、湖泊去观察生命的变化，用绘画、写童话故事等 形式让孩子们记录所见所闻，他仔细地观察每一个不同阶段 的孩子思维的不同发展。让孩子们在自然现象面前发出惊叹， 发展智力是去自然界“旅行”的目的。 “我们的观察证实了 儿童智力发展的一条很重要的规律性：儿童在课堂上要掌握 的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那末儿童就 应当越经常得到知识的最初源泉——自然界里去，周围世界 的形象和画面就应当越鲜明的引入他的意识里去。 ”孩子总 喜欢提问，在大自然面前会提出无数“为什么”的问题，特 别是低年级的孩子，他们观察的、触摸的、闻见的一切事物 都留下了深刻的印象。时刻就像有一条鲜明形象、画面、知 觉、表象的清澈的小溪不断地流进孩子们的心里，这样，他 们的记忆才那么敏锐和牢固。他们在大自然面前提出的那些 微妙的、意想不到的问题使我们深为惊讶。可我发现，越到 高年级，他们这种提问的品质却逐渐消失了。日本实行小班 化，一个班才 20 人，他们经常周游全国，学生每年有 30 天 外出旅行的时间。在中国，我们的孩子每年有 1 次春、秋游 的机会，可是孩子们真正观察大自然了吗 ?哪些孩子会向你 提出： “老师，为什么花会有不同的颜色 ?植物的生长为什么 这么奇妙 ? ”又有哪个老师会和孩子们说： “我们一起去寻找 春天的足迹吧，看谁有新的发现。 ”孩子们对身边的小草、 花儿的形状、湖畔的夕阳等事物并不在意，他们似乎对简单 的游戏、零食更有兴趣。疲于工作的父母更是没有时间带孩 子去踏青，他们接触大自然的机会甚少，获得的感官刺激当 然也有限。什么时候我们的孩子们也能在“思维的发源地” 尽情畅游呢 ? 日本的孩子在学习如何切割木头，绑木块，用钻孔机打 孔，他们还有上家政课。看到这些照片，我脑海里立刻想到 的是苏老对儿童劳动方面的教育。苏霍姆林斯基 1942 年回 到战争爆发前就一直热爱着的教育岗位，从 1948 年到 1970 年，他一直是帕夫雷什中学的校长。他特别重视儿童在复杂 的、有创造性的劳动中发展智力。儿童的智慧在他的手指尖 上。 “那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪 敏的、好钻研的智慧。 ”在帕夫雷什中学，有各种各样的 劳动试验室。有的设计和装配各种装置、机械和一切的活动 模型 ; 有的是专门做物理实验的 ; 还有的是观察植物和动物 生命过程的实验室。他鼓动学习有困难的孩子们积极参加这 些活动小组，启迪智慧的各种劳动教会他们思考，促进智力 的发展。“这种对劳动过程中的相互作用的思考， 在我看来， 是一种无可比拟的发展思维的良好手段，它可以使思维终于 因果联系、机能练习和实践联系有关的那个极其重要的领域 得到发展。 ”复杂、有创造性的劳动对孩子们智力因素的发