《黄生借书说》教学反思.docxVIP

— PAGE \* Arabic 1 — 《黄生借书说》教学反思 《黄生借书说》教学反思  景泰县漫水滩中学蒋成勇  《黄生借书说》是北师大版八年级上册第四单元的一篇文言文，文言文教学一般采用先讲字词，再用几个问题串联课文进行文章分析的方法授课，对于知识点，学生们听得很认真，但回答问题始终缺乏平时学习现代文那样的激情。老教师常说：当今中学生上语文课有“三怕”，即一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。的确，《黄生借书说》是一篇篇幅较长，且具有极强议论色彩的文章，学生对于这类没有故事情节的文言文，心理上更是有所畏惧。如何打消学生的畏难情绪，让学生对文章感兴趣继而主动深入理解文章内容是我在教学设计要调整的地方。  1、激发学生的质疑兴趣。  《黄生借书说》对于八年级学生来说，还是有相当的难度的，学生有三个难点：一是文字长，二是文字艰涩，三是意义难解。针对这三个普遍的问题，我对学生进行了合理的引导，注重激发，挑起好奇，激起斗志。  收集了学生的问题之后，我发现有了学生的提问作为依据，教师很容易掌握学生已有的认知结构，了解学生在文言文领域内或者就这篇课文来说，已经明晰的知识，比如文言文翻译要求字字落实，然后连词成句；“省”解释为“记”。对于这部分内容教师可以少讲，或者不讲；而对于学生知识框架中尚未储备的知识、理念才是教师应该讲授的内容。从而根据学生质疑，确立自己的讲授重点，真正教授学生不懂得问题。避免了“学生懂了的问题反复讲解，不懂得问题未加碰触”这样的教学窘境，一定程度上克服了教学资源的浪费。  根据学生提出的问题，在以解决本文字词翻译为目标的第一课时中，我将重点落实在文言文中“说”这一文体的了解以及课文第四段的翻译上，在翻译过程中顺带解决学生提出的其他字词问题。  再次梳理了学生对于文章内容方面提出的问题之后，我发现问题多集中在阐述“书非借不能读也”的阐述过程以及本文的写作目  的上。于是，我确立了以下两点教学目标：1、正确理解“书非借不能读”这一观点；2、了解的写作意图：勉励黄生正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。将教学重点确立为引导学生理解“书非借不能读”这一观点，理清论述思路；教学难点确立为引导学生了解的写作意图，从中悟出“书非借不能读也”的现实意义。  2、检测学生的收益。  我在教学环节中将学生质疑引入当堂检测环节之中。当堂检验学生是否具备回答课前所提出问题的能力。在分析了《黄生借书说》课文第2、3段内容之后，已经初步落实了“理解‘书非借不能读’这一观点”的教学目标，我趁热打铁，向学生展示他们对于这两段文章内容的质疑，并请提出问题的学生本人一一做了解答。  在教学之后，我发现带领学生学习能够很好地落实知识点，但是在调动学生学习积极性方面有所缺欠，因此我尝试在教学中改变教师为主体引导学生分析课文“一问到底”的教学模式，让“质疑”贯穿课堂、贯穿整篇课文的教学，以期引起学生学习文言文兴趣，培养学生独立思考，发现问题，解决问题的能力，让学生主动地学习，成为课堂的主体。