学生课堂学习方式的有效性研究.pdf

学生课堂学习方式的有效性研究 《基础教育课程改革纲要 (试行 ) 》提出，要改变课程过于注重知识传授的倾 向，强调形成积极主动的学习态度， 使学生获得基础知识与基本技能的同时学会 学习和形成正确的价值观。 本次课题研究的重点之一， 就是要改变课堂实施过于 强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、乐 于探究的学习态度。因为课堂的本质在 学“”不在 讲“”，教师要把充足的时间留给 学生学习。 教师只有把课堂真正还给学生， 学生的学习积极性才能充分地调动起 来，其学习的潜力才能充分地挖掘出来。 新课程改革强调教学是教师的教与学生的学的统一， 这种统一的实质就是交 流。在和谐、民主、平等的教学氛围中学习语文新知识，习得语文学习的基本方 法，培养创新精神和实践能力。 因此，课题组教师特别注重把课堂教学作为师生 交流、积极互动、共同发展的过程，努力把课堂学习的主动权还给学生，充分发 挥学生的主体地位， 调动他们的学习兴趣和积极性， 激发他们的学习热情， 使他 们在课堂上表现出精神饱满、自信专注的神情，真正实现 要我学“ ”为 “我要学 ”。 有研究表明： 学生参与课堂教学的方式影响了学习效果， 单纯的行为参与方 式并不能促进学生高层次思维能力的发展， 只有以积极的情感体验和深层次的认 知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提 高。由此可知， 学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。 在课堂教 学中，课题组教师的积极引导、 适时点拨、 热情鼓励让学生在民主平等的教学氛 围中自主学习知识，习得方法，课堂真正成为了学生探索、思考、想象、质疑、 创新的天地，也为学生树立终身学习的理念奠定了坚实的基础。 结合学生在问卷调查中提出的一些建议， 我结合学校推行的 导学案“ ”从以下 几个方面对学生的学习方式进行了探索： 一、变 接受性学习“ ”为 “自主学习 ”。自主学习关注学习者的主体性和能动性， 是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。 主动性是自主学习的基本品质， 在 学习活动中表现为 我要学“ ”。 “我要学 ”是基于学生对学习的一种内在需要，包括 学习兴趣和学习责任。 只有当学生有了学习的兴趣， 就会越学越想学、 越学越爱 学，有兴趣的学习事半功倍；只有学习的责任真正从教师身上转移到学生身上， 学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。 1、预习导读，注重学法指导，养成预习习惯。 学法指导“ ”旨在帮助学生总结学习方法，养成良好的学习习惯。著名教育家 叶圣陶说过 教育就是习惯的培养“ ”。他在论述教育的根本宗旨时提出： “教育的 本质原来如此 —— 养成能力， 养成习惯， 使学生终生以之。 以为教育可以把学生 所需要的全部给他们， 学生出了学校再不用自己探讨追求了。 这种认识是根本不 对的。 ”只有授之予渔，学生才能终生受益。 预习热身“ ”包括读全文，疏字词，了作者，明大意，质疑惑等几方面，设计 上尽量体现学生自主阅读，激发主动探究的问题意识 ，如预习时请学生谈谈初 读文章感受和对作品的疑惑（ 导学案“ ”中设计为：把你的疑惑写下来） ，让学生 带着问题走到课堂。为了更好地理解作品， “导学案 ”中设置了 “了解作者 ”版块， 激发学生对作家及作品背景资料的