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生物学教育有关的 学习和教学理论; 在讨论学习理论之前，我们先对学习一词提出以下定义：; 在心理学领域，围绕学习过程中知识 如何获得、行为如何改变的问题，形成了 两大体系的学习理论：行为主义和认知主义的学习理论。; ;;Pavlov(1849-1936)原来是一位医学家专门研究消化与血液循环的关系。特别是当他研究口水的分泌与胃部蠕动的关系时，在观察狗的实验过程发现了所谓的【制约反应】的行为，于是开始了他对制约行为反应的研究而成为了心理学家。他的理论在1913Watson出版的行为主义理论有着重要的影响。;3、巴甫洛夫把食物叫做非条件刺激，由食物引起的分泌唾液叫做非条件反射；灯光是条件刺激，由灯光引起的唾液分泌叫做条件反射，整个过程叫做条件作用。; 之后，华生·约翰·布鲁德斯把巴甫洛夫的原则应用于心理学并使其成为心理学的主流。 ;经典条件作用理论; 华生利用动物和婴儿做了一些实验，提出了刺激——反应理论，认为几乎所有人类的行为和情感反应都是通过条件反射形成的。在这一理论的基础上，他否定了遗传和本能的作用，主张和倡导教育万能论及环境决定论。 ;经典条件作用理论;教学中的启示：; 美国第一个从事动物实验以了解反应与刺激之间的关系的心理学专家。他在哈佛大学养鸡以了解动物的智商，他毕生都在对人类以尝试错误的学习行为作为主要的研究。他曾将【学习】定义成一种【习惯的形成】。学习是将许多习惯不断的联结在一起，组成了复杂的架构，因此他认为教学就是安排教室以增强学习者习惯的联结。 ;经典行为主义理论实验： 将一只饿猫放进一个实验笼里，外面放有食物，猫极力想从限制中逃出去，不断在笼子里乱抓，偶然抓到绳子，笼门打开了，猫出笼获得了食物。; 然而，猫逃出去后，并不会对笼子有更多的认识，因为当它被重新放回笼子后，还是到处乱抓，不会立刻去抓绳子。在猫学习打开笼子的过程中，要经过多次尝试与错误，那些失败的尝试会逐渐消退，而那些成功的行动就会得到强化。在复杂的刺激情景中，猫逐渐辨别出绳子作为打开笼门的刺激，也就是说绳子与??的反应在猫的头脑中建立了巩固的联结，这时猫的“学习行为” 便产生了。;学习的实质在于形成“刺激”与“反应” 的联结。 人和动物遵循同样的学习律。 学习的过程是尝试与错误的渐进过程。;试误学习理论实验;学习的三大定律(Laws of learning)：;教学中的启示：; 操作条件作用理论;;; 斯金纳用 “ 操作性反应（ operant ） ” 来解释箱子里动物的行为。 经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，斯金纳把这类学习称为 “S （刺激）类条件作用 ” 。另一种学习模式，即操作性或工具性条件作用的模式，则可用来解释基于操作性行为的学习，他称为 “R （强化）类条件作用 ” 。 ?; 操作条件作用的模式认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加。而且，强化与实施强化的环境一起，都是一种刺激，们可以以此来控制反应。这样，任何作为强化的结果而习得的行为，都可以被看作是操作条件作用的例子。人们由此把斯金纳的理论称为强化理论。 ;斯金纳认为，强化是指 “ 使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激 。;; 斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。 程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。 ;刺激;行为主义的不足 忽视人的学习的社会性,忽视人的学习的主观能动性;认知主义学习理论;代表人物之一;布鲁纳（J.S.Bruner）的发现学习论;学习的特征;主要思想;布鲁纳（J.S.Bruner）的发现学习论;代表人物之二;奥苏伯尔对学校情境中的有意义学习进行了系统深入的研究，根据这些心理学研究成果，他提出了教材组织的两条原则：渐进分化与融汇贯通。 ???主要观点和成就： (1)提出有意义言语学习理论及其对教育的适合性。在学校的课堂学习中，学习者主要是运用符号，即通过言语表述的途径获取知识，形成技能和发展能力的，而知识的内容和体系为许多有意义的言语材料所组成。 (2)根据智力发展从具体到抽象这一维度，将发展序列大致分为思维的前运算阶段，具体运算阶段和抽象逻辑阶段。 (3)对“一切发现学习永远都是有意义的，而一切接受学习永远都是机械的”这一看法提出批判，指出发现学习和接受学习可以是有意义的也可以是机械的。推崇有意义的接受学习和有指导的发现学习。 (4)提倡在教学中设计“先行组织者”，为学习任务提供认知固定点，提高学习者认知结构中适???观念的可利用性。???;意义学习是奥苏伯尔教育心理