小学低段数学“图文问题”有效解决策略的研究-文档.pdf

小学低段数学“图文问题”有效解决策略的研究 新的《数学课程标准》把“应用题”改为“解决问题”，现 在又改为“问题解决”。 问题解决的教学历来是小学数学教学的 重要内容， 发展学生分析问题和解决问题的能力也一直是数学教 学的重要目标。 从小学低段开始， 数学教学就应有目的地培养学 生解决问题的能力。 小学低段的问题解决主要以“图文问题”为主， 即图画和文 字相结合的应用题。 “图文问题”是数学思维从形象到抽象过渡 的阶段， 在现阶段培养学生解决“图文问题”的能力， 可为以后 的学习纯文字问题解决打下良好的基础。 但是，在低段数学教学实践中， 发现小学低年级学生在问题 解决的过程中， 普遍存在如下问题： 学生只关注图画， 忽视文字； 识字量较少，分析能力弱；缺乏策略，无从下手……因此，如何 提高小学低段问题解决教学的实效性， 是一线教师所必须研究与 实践的教学问题。 一、读一读，提高问题信息的“摄入度” 由于新教材中的“问题解决”已不再是纯粹文字的、 结构分 明的“标准件”， 而是图文并茂、 多元集结的“融合体”， 对此， 学生常常会出现“顾此失彼”的审题状况。 而解决图文问题的关键是读图， 如果把图意读懂了， 再结合 相关文字，就为下一步找到解决问题的正确方法打下扎实的基 础。 （一）整体感知读图 当学生拿到一幅图后， 必须有一个整体的了解， 这幅图讲了 什么内容？只有整体感知画面之后才能更进一步地去读图， 理解 图画所表达的意思。 例如，二年级上册第四单元“ 2、 3、4 的乘法口诀”中有一 道图文应用题（如右图）：在解决这一问题时，教师必须让学生 观察整体画面， 了解这是关于小朋友在沙滩休息的一个场景。 只 有当学生了解图画所讲内容， 他们才能进一步去读更加具体的信 息。比如，几人一组休息，是不是每组人数一样等。有了整体感 知，才能进行逐个观察，找全信息，以便顺利解决问题。 （二）按顺序读图 对于画面丰富的图文应用题， 由于色彩艳丽， 学生的注意力 比较分散，一会儿关注这里，一会儿关注那里，思维比较零乱。 这时，需要教师引导学生按顺序读图，比如，从上往下或是由左 向右，这样可以较好地避免遗漏。 例如，二年级下册第四单元“表内除法――解决问题”练习 中有这样一题（如下图）：我们可以发现，图中的信息很多，要 把信息全部读到，你有什么好方法？有的学生说，先看女生，再 看男生。有学生说，可以一个一个依次从左往右读。教师指出， 老师也很喜欢这种方法……按一定顺序读图， 学生就会对整幅图 中所有信息有一个具体全面的了解。 （三）分板块读图 低段学生的抽象思维力较差，当图文应用题中的内容较多 时，学生容易把信息混淆，理解上也会有所偏差。当学生读图有 困难时， 可以把图画分割成板块来读一读， 将画面中的信息分为 几组，然后再分组观察。 目的是让有关联的一组数学信息与其他 数学信息分割开来，单独进行读图，学生会更容易理解图意。读 完一组，再读下一组，依次进行。 例如，二年级下册第四单元“表内除法（二）”的主题图教 学时，画面内容比较丰富， 学生容易关注的是形式上