不要让常规管理制约孩子的创造性发展.docxVIP

性进展 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 按教材定制 / 提高备课效率 / 内容可编辑 任教学科： 任教年级： 任教老师： 性进展 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 班级常规治理无论对爱护班级正常训练教学秩序，仍是对孩子们的健康进展，都具有积极而重要的意义；通过常规治理，将道德训练同孩子的生活紧密结合起来，不仅可以使他们形成良好的生活习惯，仍可以增强其行为的目的性，进展自理、自律才能，学习和谐与他人、与集体的关系，树立群体意识，形成良好的个性品质； 然而，老师在进行班级常规治理的过程中，常常会遇到 这样的问题：当老师力图敬重每个孩子的个性，放开孩子们 的想象翅膀时，却又往往不能正确把握班级常规治理要求和 孩子自主进展的关系，以至于孩子不能形成良好的行为习惯， “乱班”现象也就随之显现了；而当老师留意常规治理与行 为习惯的养成时，却又常常不能处理好敬重孩子与给孩子们 自由进展机会的关系， “压抑” 和“呆板”现象又凸显出来了；因此，孩子制造性的培育与班级常规治理成了老师在实践工 作中难于驾驭的一对冲突； 如今，我们已无法完全用过去的教法教现在的孩子去适应将来的社会，特殊是在培育孩子的制造力方面；这就意味着要对以往的训练进行变革和超越，自然地，就涉及班级常 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 规治理制度的调整与变化；我们应当清醒地熟悉到：不能让班级常规治理的条条框框制约了孩子制造性的进展，常规治理要为孩子的成长和进展服务； 长期以来，常规好像成了老师治理孩子的一个重要法宝， 殊不知，就在你紧握着常规不放的时候，孩子的制造火花很 可能在过分抑制其与众不同行为的同时就被熄灭了；大量研 究说明：在宽松、自由、接纳的环境里，孩子的制造精神与 制造品行会得到较好的进展；因此，老师肯定要心中装着大 目标，不要仅仅由于严格执行常规要求，而失去了培育与保 护孩子制造精神的珍贵时机；下面这个案例或许可以给我们 一些启示：一次班里开展嬉戏活动，已到了要收玩具的时间 了，这时小然跑到老师身边说： “老师， 可以晚几分钟再收玩 具吗？”“为什么？”“我们的多米诺骨牌立刻就要摆好了； ” 老师看着孩子那期望的目光，怎忍心拒绝？虽然当天的教学 活动推迟了 20 多分钟， 但孩子们那欢呼雀跃的兴奋神态， 使老师感到这远比按部就班地收玩具，再按原方案上一节训练 活动课的实际成效要好得多；由于它既是孩子嬉戏和制造的需要，又表达出老师的民主与敏捷；正是老师给孩子供应了 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 宽松的环境，才使得孩子敢于向老师大胆表达自己的愿望；而这些不正是培育孩子制造性的很好时机吗？我们要为老 师能爱护幼儿的制造性，并适时适度地放手常规而叫好； 在各班常规治理细就中， 统一的模式占不小的比例， 如： 穿脱衣服的要求、摆放桌椅的方法，甚至摆放碗、筷的次序 等等，规定得特别细致；从常规要求的角度看，这些内容对 培育孩子做事仔细、有序、讲方法等行为习惯有较好的促进作用，但假如要求过于统一、细化、严格，也会显现负面的成效，如孩子的思维简洁形成定式；因此，老师要留意观看和摸索，对常规要求中不合理的部分加以改进；如：一天， 孩子们饭后收放筷子时，没有像平常一样将筷子细头朝前摆 放，而是横七竖八地摆出了一朵 “大菊花”；老师观看到这一 细节，意识到这是常规要求过于细化导致的问题，而非孩子 不守法规， 并且，这是幼儿时期孩子泛灵性思维方式的表现； 于是，班里老师调整了常规，改为摆放有序、整齐即可； 众所周知，在自然放松的状态下，孩子们的制造性才能 更好地发挥； 以往我们想方设法把活动支配得满满当当，比如，讲故 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 事、听音乐、做嬉戏，一个接一个，以为这样做对孩子的发 展有好处；然而实践证明，常常采纳这些做法会使孩子产生 倦怠感，他们不是表现得无精打采，信手跟着老师或小指挥 瞎比划，就是要求上厕所；而到了厕所，他们的精神劲儿却 倍增，相互说笑，那神奇劲儿、兴奋劲儿在课堂上是很少见 的；以往我们只简洁地把这种行为视为孩子在钻空子，现在 想想，其实这是一些常规要求束缚了孩子，我们应把孩子的 反常表现看成是对一些不合理的常