余文森：核心素养的教学意义及其培育.pdfVIP

xx： 核心素养的教学意义及其培育 2016-03-28 去年，在贵阳市召开的中国教育学会中小学整体改革专业委员会第二次理 事单位学术专题研讨会上，该委员会理事长傅国亮说 核心素养强调的不是知识“ 和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是 素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。 ” 那么核心素养的教学意义究竟是什么，如何培养学生的核心素养呢？ 核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养 的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一 门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启 迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。 ↑点击上方 “教研网 ”关注我们 一、核心素养的教学意义 北师大 xx 教授认为： “从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素 养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重 本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏 捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。 ”实际上，任何学科知识就其结构而 言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。 表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论） （内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、 价值、方法论、生活意义（文化意义）。表层结构和意义的存在方式是显性 的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗 透的（分散的）、暗线的。但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东 西）。 1 / 7 任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是 要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提 升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！ 核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在我们中小学，经常可以看 到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相 处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力 把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。 二、教育要重点培养学生三大核心素养 我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也 把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看 成是学生的三大核心素养。 价值观是一个人心灵的风向标（管 “心”的）。一个人首先应该对什么是有 价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效 仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的 根目“ 录 ”，其他观念都是 “子目录 ”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向， 人的素养就会有根本的缺陷。 思维方式是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）（管 脑“ ”的）。 它是由思维方向、思维品质、思维方法和思维能力等构成的综合体。科学的思 维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。学校教育教学不能只在知识点和能 力点、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维 上下功夫。 品格是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管 “行 ”的）。它是一个人 素养的直接反映。价值观和思维方式是内隐的，那么品格则是外显的。一个人 言行粗俗、举止不端、品性不良，缺乏基本的礼貌、礼节、涵养、教养，其他 一切又有什么意义呢？ 若失品格，一切皆失。“ ”这三大核心素养是学生整体素 养的三根支柱，缺失会造成人的素养大厦的坍塌。 学校教育教学要不遗余力地培养学生