周一贯：当儿童习作皈依真实的“生命表达”.pdfVIP

周一贯：当儿童习作皈依真实的“生命表达” 小学语文名师于茫茫书海中，为你寻找更适合自己成长 的有效资源和那些锲入心灵的文字。 与高人交心， 轻松学习， 把时间留给更重要的人更重要的事。精彩就点击右上角分享 出去，赠人玫瑰手染余香。周一贯全国著名特级教师，教育 专家。曾任小学、初中语文教师区中心小学教导主任、副校 长、绍兴县教委教研室副主任、全国语文教学研究会板书研 究中心学术委员会副主任，省九年制义务教育教材小学语文 科编委会副主编，省小学语文教学研究会副理事长，绍兴市 小学语文教学研究会理事长，浙江省教育学院《教学月刊》 兼职编辑等。周一贯：当儿童习作皈依真实的“生命表达” 中国作文教学源远流长，虽有诸多精华流传，但也饱受无数 弊端的压抑，特别是在科举以八股文取仕的长期影响下，难 以摆脱其历史阴影。如“应题” （据题行文）的束缚； “应体” （文体）的拘泥； “应命”（教师指令）的违心； “应法”（写 作方法） 的尴尬；“应套”（套路）的就范；“应试”的无奈…… 随着语文课改的不断深入，作文教学也就有了更多关注学生 自由表达的意向。然而“冰冻三尺非一日之寒” ，当下就常 听到一些老师的感叹：比之以往，儿童习作虽有不少变化， 但梦幻多了，真实少了；抒情多了，记叙少了； “小资”多 了，童心少了；矫揉多了，平实少了；虚构多了，现实少了； 排比多了，思辨少了；阴柔多了，阳刚少了；上帝多了，自 己少了……总起来是一句话，儿童习作或被单一地认为是一 项课堂作业， 一门章法之学， 一种考试手段， 一种言语技巧， 还没有皈依其本体：真实的生命表达和交流。人之所以成为 人，有别于其他动物而称颂为万物之灵， 就在于人类有思想， 有心灵。诚如冯骥才先生所言： “心灵渴望表白”，“受不住 永远的封闭， 永远的自知、 自解、 自我安慰。 它要撞开围栏， 把这个‘真实的本质的自己’袒露给世界……” （《表白的快 意》）儿童习作教学的意义，一样应当以儿童的生命真实表 达为本，它虽然会比较幼稚，但一样应该是宣泄，是倾诉， 是絮语，是呼喊，是快意的创造。这说起来似乎很简单，但 却很难实现，原因还是在于人们（不只是教师）对习作教学 缺失了生命真实表达的路径自信和价值自信，因此在一些基 本问题上，我们还需要有深入的思辨。如—— 01 一、写作内 容从“供给”为主到“需求”为主的思辨儿童写作教学中的 一个根本问题是“写什么” ，也就是写作的内容问题。在传 统作文教学中， “写什么”往往是有教师规定的，然后再教 学生“怎样写” 。于是，在这样的教学链条中，教师不仅供 给学生题目、立意，而且还有主要内容的提示，基本结构的 示范，甚至有所谓的“好词好句”的提供。于是，学生只能 是被动、无奈地应命提笔，亦步亦趋地唯教师的马首是瞻。 长此以往，学生就不会去关注自己的思想，去感受自己想要 表达的独特心灵和宣泄的个体情感。这就违背了写作的基本 规律：写作应当是作者自由表达的生命活动。现在，当儿童 习作皈依生命表达之后，我们在写作内容上就应当有从教师 “供给”为主到以学生“需求”为主的改变。对此，经济领 域的“供给侧改革”理念给我们提供了解决问题的思路，即 应当改革写作教学中 “写什么”完全有教师 “供给”的路向， 而更多去关注学生个体表达的“需求” ，然后按“需求”去 改变教师“供给”的内容，模式和方法。教师应当供给的是 如何更多地激发学生的表达需求，帮助和鼓励学生自由表达 的主动性和积极性，让“供给”更好地适应“需求”的期盼。 近日，在《绍兴晚报》上发表了一位诸暨医生 8 岁儿子的习 作，一