[高中语文必修四同课异构教学设计]2第5课 苏轼词两首.pdfVIP

念奴娇·赤壁怀古 一、教学目标 1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。 2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 二、教学难点重点分析 1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？ 《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将 周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨 是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了 词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词 派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词 的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发 作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。 三、教学设想 联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小 组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特 点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。 四、教学过程 （一）导入 介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正 审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》。《念 奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词 人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。 （二）指导朗读，正音，读出气势。 （三）研读课文，学生整体把握全词内容 1、大将东去浪淘尽，千古风流人物。 分析“大”“淘”有气势 淘尽风流人物，解释风流人物无数出色的人才 2、可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。 小组讨论 明确：小乔初嫁了英雄 雄姿英发有气魄 羽扇纶巾儒将 谈笑间，樯橹灰飞烟灭大智大勇 是个风流人物 3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写？ 明确：景色描写中乱石 惊涛 浪花 4、这个景色有什么特点？如何描写？ 明确：气势磅礴 穿空峻伟 卷、千堆浩大 用了比喻、夸张、拟人的手法 千堆雪比喻巨浪 5、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？ 衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。 6、讨论：为什么单单怀周瑜？ 参考：①建功年龄 苏轼四十多岁 团练副使 虚职 周瑜二十多岁就被重用 ②机遇 苏轼遗憾没有碰到这样的机会 周瑜碰到了孙权这样的明君 ③赤壁之战中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺 苏轼：“知音如周瑜。” 怀古的目的是为了抒发感情 7、抒发什么感情？ 故国神游，多情应笑我，早生华发。 笑什么多情 多情多愁善感 愁什么被排挤 不得志 仕途不平 大志难以实现 感惆怅失意 8、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅 仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。 应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短 暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。 （四）总结归纳主旨： 全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的 那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。 （五）评价 《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格 （余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。） （六）拓展加深，布置课后作业 课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同，就其思 想内容或艺术特色写一篇短评。 五、板书设计 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 赤壁奇景 穿 山势险峻 气势 拟人 写景 咏赤壁 拍 巨浪惊险 声音 对偶 夸张 大江气势 卷 江水汹