评课《藤野先生》.docx

对青年老师刘老师所上《藤野先生》一课得点评与摸索时间:2021、10地点:会议室主持人 :刘风格,上周得支配 ,所以时间有点刘老师得课支配在校公开课得第一节仓促,但刘老师能够在这么短得时间内预备好,并且课上得如此淡定淡定,实属难得！ 对青年老师刘老师所上《藤野先生》一课得点评与摸索 时间:2021、10 地点:会议室 主持人 :刘风格 ,上周得支配 ,所以时间有点 刘老师得课支配在校公开课得第一节 仓促,但刘老师能够在这么短得时间内预备好 ,并且课上得如此淡定淡 定,实属难得！ 上课得班级就是初二 (3)班；先说几句题外话 ,初二 (3)班治理得 仍就是不错 ,我第一次走进去感觉特别得清新、整齐 ,可见班主任老师 (后经打听就是曹宁老师 )在治理上费了不少心思； (有点越位了 ,我道 歉先！ )初二 (3)班就是一般班 ,属于其次、第三拨“韭菜” ,但同学很热 情,几个男同学特别热心地帮我做各种课前得预备工作与收尾工作 ,特 别感谢她们！ 作为评课 ,我们就课论课；第一说说《藤野先生》这堂课 ,作为 一篇几代人都学过得文章 ,自然就是经典中得经典；刘老师把这堂课 ,无疑就是很 要解决得问题定位在对藤野先生这个人物得形象分析上 精确得；总结而言 ,刘老师这堂课有许多得地方可圈可点 :如表现出比 较高得整体素养 ,语言清晰 ,举止得体 ,教学思路很清晰 ;特殊值得一提 得就是板书 ,现在许多老师得板书真得需要提高；据我平常得观看 ,有 得要么字如“螃蟹满地爬” ,有人要么字如“蝼蚁瞧不清” ,有得要么 板面如“蓬草随风飘” ,等等,不一而足； 试想一想 ,作为同学 ,每天要面 对一堆没有观赏价值得板书 ,情何以堪？刘老师得板书特别好；从板 面上讲 ,整个板面分三部分:对课文得重点、难点得内容放在黑板得中间,两边为各类“旁逸”学问点得讲解；这完全符合老师板书得要求,,虽然谈不上苍劲有力 ,但也纯朴大方,值得大家学习；从书写方面讲有板有眼 ,作为一个女老师 ,能写出这样得字 ,不简单！接着讲一讲存在得问题 ,这里只就是针对本堂课谈谈我个人得瞧法与摸索,同时探讨一下 ,如何提升 面上讲 ,整个板面分三部分 :对课文得重点、难点得内容放在黑板得中 间,两边为各类“旁逸”学问点得讲解；这完全符合老师板书得要求 , ,虽然谈不上苍劲有力 ,但也纯朴大方 , 值得大家学习；从书写方面讲 有板有眼 ,作为一个女老师 ,能写出这样得字 ,不简单！ 接着讲一讲存在得问题 ,这里只就是针对本堂课谈谈我个人得瞧法与 摸索,同时探讨一下 ,如何提升一般班同学摸索才能得问题； :导入——背影介绍——扫清字 下面详细谈；本堂课分为三个大环节 词——分析人物形象——总结； 1、导入 :存在得问题就是 ,显得平淡 ,至少就是作为公开课就是如此； 导入语得设计有一个基本得要求就就是激起同学得学习爱好； 刘老师 采纳得就是回忆旧学问得方法 ,这种方法也就是可行得 ,也就是我们常 ,它起到巩固旧学问 ,链接新 用得方法；特殊就是理科得老师喜爱采纳 学问得作用；当然 ,假如刘老师设计一个与本课得重点——人物形象 分析有关得 ,比较生活化得 ,(这里要留意面对就是一般班得同学 )得导 入语,语言尽量生动一些；我想可能会更好一些 ,会有更多得同学有反 应；一般而言 ,上课一开头要把整个课堂得气氛搞起来 ,不能一开头就 比较低沉 ,特殊就是下午第一堂课 ,经过一些教室时 ,经常看见教室里 “卧倒一大片” ,除了对一些实在没有方法得同学 ,我们不能剥夺她得 “睡觉权” 外,我们老师仍要想一些招 ,以调起同学得爱好 ,也我们得课 上得更加清松一些 ,有效一些 ,大家可以多阅读一些教学案例 ,或者课 堂实录什么得； 2、背景介绍；这个环节就是必要得 ,但不就是必需得； 所谓“必要得”, ,老师在讲解时文章之前,把指对于与同学具有肯定得时代间隔得文章,特别有利于同学对文章内容得作者其人、其事交代清晰；知人论世懂得；所谓“不就是必需得” ,指语文老师在解读课文时不要把背景介绍这个环节固定化 ,逢课必讲 ,必在解读文本内容之前讲；就是否要;就是否肯定要在导讲？要依据课文内容与本堂课得教学重点以确定入语之后就讲 ,更要敏捷处理 , ,老师在讲解时文章之前 ,把 指对于与同学具有肯定得时代间隔得文章 ,特别有利于同学对文章内容得 作者其人、其事交代清晰；知人论世 懂得；所谓“不就是必需得” ,指语文老师在解读课文时不要把背景 介绍这个环节固定化 ,逢课必讲 ,必在解读文本内容之前讲；就是否要 ;就是否肯定要在导 讲？要依据课文内容与本堂课得教学重点以确定 入语之后就讲 ,更要敏捷处理 ,不要弄成一种模式 ,久而久之 ,不仅同学 感觉乏味 ,自己都感觉生硬；虽然备课时不用花什么精力 ,但对于提升