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教 育 测 里 与评价 汽修0912 汽修0912班 王宁 05510091204 评价教育测量的现状和趋势 摘要： 本文从理论和实践两个维度，对中国教育评价（1949—现在）的发展现 状和21世纪初（2002-2030）的发展趋势进行了简明的评论。 关键词： 中国教育评价现状发展趋势评论 中国开创了以封建科举制度为主耍标志的古代教育评价。这种制度对世界各国 公务员的录用考试等产生过很大影响。20世纪初，屮国科举制度废止，西方教冇评 价及其研究迅速发展Z时，教育评价在屮国由于众多原因也未能得到发展。肖到 1977年中国恢复高考制度以后，为了迅速地提高学校的教学质量，应教育实践之需 要，教育评价研究和实践才逐步地得到了恢复和发展。 一、中国现代教冇评价的发展简史（1949—现在） （-）中国教育评价停滞徘徊和恢复发展时期（1949—1990年） 新屮国成立之初，中国全盘照搬苏联的教育。在教育评价研究上，屮国经过 20世纪二、三十年代教育测验运动而积累的研究人才、方法、技术、资料等诸多宝 贵成果，却又在20世纪50年代初、中期全盘学苏联的热潮中，统统被贴上“资产 阶级”的标签而全遭否定。20世纪50年代末期，中苏两国关系破裂，苏联式的考 评方法被批判后，中国的教育评价研究陷于无所适从的困境而被迫中断。“文革” 时期，高等学校的止常招生被屮断了 6年之久。1972年起，大多高等数学校开始恢 复招生，主要是招收具有两年以上实践经验和初屮毕业以上文化程度的工农兵学员， 取消了文化考试，实行“自愿报名、群众推荐、领导批准、学校复审”的办法。[1] 此时，教育评价研究的没有任何进展。1977年屮国恢复高考，并对高等学校的招生 制度进行了改革。新的招牛制度采取“自愿报名，统一考试，地市初选，学校录取, 省、市、自治区批准”的办法。全国统一招生制度恢复后，迫切需要教育评价研究 的发展和教育评价活动的开展。 从20世纪80年代初开始，屮国的许多教育期刊陆续译介了国外及屮国台湾地 区有关教育评价的文章及专著，邀请外国教育评价专家来屮国讲学。这些活动全面 介绍了世界教育的动向、发展趋势以及国际教育评价研究与实践活动的动态，加强 了屮国同国外教育评价界的联系和交流。随着教育改革和发展的深入，屮国在系统 引进和学习国外教育评价理论和方法的基础上，教育评价实践活动在全国有纟［I织地 展开。教冇评价研究的对内外交流活动得到进一步加强，并且己发展到与国外专家 共同研究和探讨教育评价问题，出版和发表了一批著作和论文，初步形成了具有屮 国特色的教育评价理论和方法体系。［2］创办了第一本教育评价的专业杂志一一《中 国高等教育评估》。 （二）教冇评价研究专业化和实践活动制度化发展时期（1990年一今） 1990年11月和1991年4月，原国家教委分别发布了《普通高等学校教育评价 暂行规定》和《教育督导暂行规定》，使中国教冇评价理论研究和实践活动进入了 -?个新的阶段，即逐步正规地开展教育评价工作，提高教育管理水平。在这个阶段， 一是初步建立了教育评价制度，为在全国正规开展教育评价工作提供了制度保证。 1993年2月《中国教育改革和发展纲要》颁布，对教育评价的地位、作用冇了明确 的规定，推动中国教育评价的理论研究走向深入；二是建立了全国性的教冇评价研 究组织，为在全国进行教冇评价研究和实践提供了组织保证；三是国內外学术交流、 研讨活动增多，教育评价研究成杲层出不穷；四是国内部分高等学校已开始培养教 育评价研究方向的硕士生和博士生。1994年7月29日，“高等学校与科研院所学 位与研究生教育评估所”成立，推动了教育评价理论研究和实践的进一步结合，也 促使教育评价理论研究不断深入。［2］嗣后，我国教育评价在反思历史、重建秩序、 除旧布新的改革实践屮，从引进和介绍海外的教育评价理论成果开始，逐步进入创 建中国特色教育评价理论的持续发展时期。 二、中国教育评价理论研究现状与主要进展（1949—现在） 20世纪80年代以来，中国教育评价理论研究受到重视并得到较快发展。中国 教育评价理论研究的现状和进展主要集中在三个方而，也可以说是在朝三个方向发 展。 （-）挖掘中国教育评价之源流 这方面的研究者认为，现代教育评价发端丁? 20世纪30年代美国泰勒（R AV -Tyler） 的“八年研究”，而止规系统的教冇评价活动则始于中国。屮国教冇评价活动在古 代一立与选士制度密切关联。纵观我国教冇评价活动的发展，大致可分作四个阶段： 一是古典教育评价萌生期（606年以前）,这包括先秦至魏晋南北朝吋期的选士测评 活动。在我国的奴隶制和封建社会屮，社会成员在天子之下分为三大部分，一部分 是贵族，另一部分是官吏，第三部分是平民。平民中富有知识的阶层称为“士”。 受教冇、具有较高文化索养并精通修齐