试办中小学教师专业发展评监宣导手册.docxVIP

中小教 展 宣手 目次 序言 TOC \o 1-5 \h \z 壹、 目的 1 、 的精神 1 容 3 \o Current Document 肆、 方式 4 伍、 配套措施 5 、 作流程 8 柴、 施期程 10 捌、 申 查表件（例） 13 玖、 承 16 \o Current Document 壹拾、Q A 47 壹拾壹、附件：教育部助 教 展 施 51 壹拾、 考目 54 促教 展.精教品 推 中小教 展 序言 教、表，但 教品 直接品， 刻不容生互，且「教在其展其不可或缺的素 美、英、日本、,教生的所皆知，教是教情境中 教 合在1990 教、 表，但 教品 直接 品， 刻不容 生互，且 「教在其 展其不可或缺的素 美、英、日本、 ,教 生的 所皆知，教是教情境中 教 合在1990年代表大中 三者乃教育之核心，教教成效端 有 生 之事。 行， 」，可 之施。 影甚 世界教 不 教 展， 、澳大利 已是世界各重的 增加其知 展已是世界潮流求的重。另 亦有理教 此而 近年 教育改革的求，多 塑造教 形象、提升教 能力及促教 自主，社各界於全教育展 等相 合， 於施教 、促教 成的求，源源不，足「教 」 社 教最殷切的期望。有於此，教 能力的成 及 地位的建立，教育品提升的，亦家及社大的期望。 因此，提升教 能力及精教品，施教 乃必然 的 。 此次，本部 「教育部助 教 教品。基於中小教 尚明法源， 段 ，鼓 校申 ，教自 加,期 引作用， 教 和同指的程，提升 形象。本 2-3 成效。 方式，提供教自我反省教的 以教 ，促教同合作，而助教 成、增教 度升式我 制提方自年 逐 教，透、， 素以 年 本宣 手 容， 目的、精神、方式、配套措施、 施期程、 承，以及QA等均有 的明，感曾校 政、教授新仁、 教授德、教授素等人指，以及台北市、高雄市之中小 校提供的案例，希冀宣手能 引功能，激中小教 情 o 部 2006. 02. 17 2006. 02. 17 目的 依「教育部助 教 展 施 」（以下 本 ,如附件） 第二明：教 展 的目的， 助教 成，增教 素，提 升教品。可教 展 是一 以增 教 展目的之教 ,而 不是以教 效考核 目的之教 O 言之， 教 展 和教 效考核是 勾理的，它更和教 分制度 O 教 可以概分 「形成性 和「 性 」。形成性教 旨在助 教 解其教之劣得失及原因， 引 教改 教 ,以提高教效果， 成教目 。 以教 展目的之教 ，有助於教提升教品，而提升生 的 表 成效，是前我 因 培育 化所必加 努力的工作。 培育 化 是 前我 教育 展的最重要工作之一，而做 培育一 的 教 ， 教 的培育和 展有其功能和 值。教 的立基是：透教 工作表回 制，可以一方面助教更加解自己的 表，而鼓教不 展自己的 能力，另方面亦可以督促教表 出最起 的 行，保 生的 益。 ? 的精神 本次教 展 的主要精神：（1）以教 展 主； （2 ）鼓 校 申 ,教自 加；（3）引 校行政走向教 以及 校本位 ； (4) 鼓教以自我省思及同 互 成手段； （5）以教 和班 主要 成 涵；（6）期待 生的 表 和成效能得有效提升。兹就 六 主要精神一 步 明如下： 一 、以教 展主 中小 教 能力的 展及 地位之建立，是教育品 提升的 。世界教 合在1990年代表大中 「教在其 行，不精， 增 加其知 ，不 展其不可或缺的素」。足教 展已是世界潮流求 的重。 近 教育改革的 求，亦多 塑造教 形象、提升教 能力 促教 自主。由此可知，如何塑造一能支持全教育人不地生 、 精 展的教育生，以及如何建立一激教不追求自身 知能成的制, 是前我教育改革的重要 之一。 本 在宗明即明，本次 以教 展主要目的，希望透 助 的方式， 助 ； 校建起教自以及同 之制， 依 後果，提供教教 上的肯定 回， 教成 需求，提供 助； 於整性教成需求， 提供校 外在 修 o因此， 本 涵很清楚的 示，以促教 展 求的主。 二、鼓 校申 ，教自 加 教 的推，必 要有 施法源的依。因此，最根本的作法，仍是修 「教法」，「教 」之相 文列入教法之中。惟目前教 相 文在 教 法修中一通，尚未成 正式的法案。 了在正式全面理前能做好先期 ,十分有必要鼓 校申 。 教 工作的推 一期而 的程。多者（如清山和素， 2002; , 2003 ）等皆 教 修法的方向有三：其一是以教 展（形 成性 ）考量；其二是以教 效任（ 性 ）考量；其三是合教 展 效 任。在理想上以第三 佳，但 及推 初期，教 的普遍接受程度， 以第一方式阻力最小也 可行。 另目前教 既法源依，不能迫全 校、全教 加，因此在本 第五第一款中明：「於自原下，鼓 校申 ； 校教亦依 自方式理