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小学英语听力教学基本方法含策略 小学英语听力教学基本方法含策略 PAGE / NUMPAGES 小学英语听力教学基本方法含策略 小 学 英 语 听 力 教 学 的 基 本 方 法 和 策 略 三毛小学 ?谢丹凤 纲要：本文从听力教课在小学英语中的重要性、 影响因素及发展过程等方面，对小学英语听力教课的基本方法和策略进行商讨。 重点词： 听力训练 听力教课 听力理解 听力技术 听力训练是小学英语教课主要内容之一。 听力常常又是小学生在英语学习过程中最感困难和单薄的一项技术， 因为学生不象学母语那样拥有足够的语言环境。固然，在改革开放的今日，学习条件有了很大的改良，但对大多半学生来说，接触地道的英语口语还很有限。所以，我们需要他们熟习英语口语的形式，学会听英语，达到英语社交的目的。那么，在小学英语教课中，可否适合地采纳有效的听力教课方法和策略来指导讲堂教课， 不不过关系到听力训练成败的重要因素，也是影响英语整体教课质量的重要因素。 一、听的观点 听是人类认识活动的基本形式。 听，是对口头信息的接受 ( 汲取 ) 和理解，是一种有目的的社交行为。 听是一种踊跃的心理语言活动的过程， 是一种高级神经系统的智力认识活动。 在听的过程中， 听者先对听到的词、 句和话语片段进行感知，形成声音表象， 而后依据已有的语言学习经验对所感知的词、 句子和话语片段进行解码， 形成短时记忆。 这一复杂的过程在瞬时形成并连续不停。 听者凭已有的知识、背景、经验采纳展望、选择和修正的认知策略来理解接收的信息，在 接受信息的过程中，有挑选、加工、储藏的活动。初学者常借助母语，但跟着英语知识和学习经验的累积，会逐渐挣脱母语，逐渐达到英语解码。 听力即听的能力， 是指听者汲取和理解语言资料所载信息的社交能力。 “听力是一种主动型、隐蔽性的技术。”学生经过听能够大批汲取新的语言信息，加 深对所学语言的认识， 并在此基础上不停促进说的能力、 读的能力和写的能力的提升。 二、 ?听力教课在小学英语教课中的重要性 ? 在小学生英语学习中，听力也是英语四项基本技术之一。听、说、读、写各方面有其重要性， 听是理解和汲取口头信息的社交能力， 说的能力要在听的基础长进行培育和提升。提升听力不单有益于说、读、写三项技术的发展，并且更有益于为展开平常社交打下坚固的基础。 此刻，对小学生的听力水平要求愈来愈高，这就促进小学英语教师在教课过程要充足重视学生的听力训练， 并在实践中不停地调整听力和改良教课的方法和策略。 ? 三、 ?影响听力发展的因素 经过在教课中的察看及检查，在英语听力方面，学生主要有以下问题： （一） ?影响听力理解的扰乱因素第一源于依靠母语的习惯。 学生们在听英语时都有一种激烈的梦想， 要将听到的资料反应成汉语。 仿佛只有借助母语才能理解和记着能听的内容， 而不是直接去意识其所指的观点。 其结果必定延伸反响时间，造成听音者跟不上发言者的场面。 常常是下句开始时， 大脑翻译思虑理解还没能从上句中解脱出来。 听到一个英语句子， 脑中出现的是语法构造和汉语译文，这样不论说话人语速多慢， 都没法等脑中反应出汉语的意思， 剖析完语法构造后再连续下文。 （二） ?影响听力理解第二种扰乱因素是学生常纠葛在一两个单词上，错过 了掌握粗心的时机， 以致全篇听不懂。 自然，也不可否定有时某些重点词的作用， 但不可以被它们卡住。因为，我们还能够经过上下文或其余词组来帮助理解。 （三）影响听力理解的第三种因素是：学生听音时喜爱一边看原文资料一 边听录音，感觉这样听得清楚，省时又少力，或是听不懂就翻看原文。 但是，科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的办理是有区其余。 听力习得经过传音神经输入，阅读习得经过视觉神经输入， 因为输入方式不一样， 信息记忆的部位也不一样。所以边看原文资料边听录音常常是阅读习得先入为主，造成听懂的设想，这样训练最多只好起到效音的作用，听力很难提升。 （四）单词的音与形、义的分别也是影响听力理解的因素之一。 美国心理学家奥苏贝尔以为， 假如在认知构造中储有的单词仅有文字符号和意义部分， 那 么感知到的有潜伏意义的声音信号就没法被认出，更没法理解。词的音、形、义 是相互依靠的整体。 所以，不会读或读禁止某个单词的听音者， 认知构造中就必定没有储藏该词的声音资料， 因此自然不可以正确快速地将信号内化为信息。 在英语学习中，好多学生都有这样的领会， 听得懂的句子一听就懂， 听不懂的词怎么听也听不懂，原由就在此。因而可知，词的音、形、义的分别是听力发展的一大阻碍。 （五）词汇量也是影响听力理解的重要因素。 词汇是语言的建筑资料。 ?“没有语法，人们不可以表达任何东西。” ?大多半小学生仍旧缺少应有的平常词汇和用语，某些词汇他们只认识此中某一含义， 仍旧是生词多。 为此在提升