2.学前儿童科学教育的目标.ppt

我国幼儿园科学教育目标的历史发展 20世纪20年代:“引导对于自然环境和人民活动的观察，并培养其兴趣。”（无科学教育，陈鹤琴--五指活动） 50年代：“培养幼儿正确运用感官和语言的基本能力，增进其对于环境的认识，以发展幼儿的智力。” ” 80年代：“丰富幼儿关于社会和自然方面粗浅的知识，扩大他们的眼界。培养他们对认识社会和自然的兴趣和求知欲，逐步形成对待人民和周围事物的正确态度；发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表达能力。” ----1981年《幼儿园教育纲要（试行草案）》 “常识”教育目标及其基本特征 旧《纲要》中规定的幼儿园小班的教育内容和要求举例第8条：认识常见的三四种蔬菜、水果，一二种花草、树木，知道他们的名称、明显的特征和主要用途。 20世纪80年代末，90年代初，“常识教育”开始向“幼儿科学教育”发展 背景：科技迅猛发展，国际交流更加频繁，西方的儿童心理学及一些教育理论和课程理论的涌入，开始对传统的幼儿科学概念产生了很大的冲击，开始了反思和思考。提出了幼儿科学教育的概念 比较大的变化：针对以知识灌输为主的状况，目标重心发生了比较大的转移，提出包括科学知识、科学方法和科学情感态度三方面在内的幼儿科学教育目标。 不足：仍旧具有一定的承袭性；知识经验仍然被放在第一位；情感态度相对不受重视 90年代：“发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。 1986年6月《幼儿园工作规程（试行》颁布后，我国幼儿园十几年来一直沿用的”常识“教育被“科学教育”所取代。 教育部2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确将“科学”列为幼儿园教育内容的五大领域之一 以探究为核心的科学教育目标及基本特征 03 “做中学”幼儿科学教育改革计划，幼儿科学教育实践开始发生深刻变化。 不再将科学知识放在首位，而是致力于培养幼儿具有初步的科学精神和科学素养。 强调知识经验是在探究、解决问题的过程中形成的。“自主探究”和“回归生活”作为幼儿园科学教育的主旨。 02 01 logo 思考：对这一目标的个人理解？ 新纲要的规定： 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手、动脑，探究问题； 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 对幼儿科学教育目标的理解与解读 教育目标三要素的构成： 有好奇心和探究热情，并由初步的科学精神和态度 获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向 获得探究解决问题的策略的感性认识 3、幼儿园科学教育目标的设计 01 02 03 幼儿科学教育目标的结构 幼儿科学教育目标的内容 幼儿科学教育目标的设计 学前儿童科学教育目标的结构 科学教育的总目标 年龄阶段的目标 单元目标 具体活动目标 01 （1）学前儿童科学教育的总目标（《纲要》） 学前儿童科学领域教育包括科学和数学两方面的目标和内容 （1） 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 （2） 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。 （3） 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 （4） 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要 性和乐趣。 （5） 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源， 有初步的环保意识。 学前儿童科学教育的目标（《指南》） 《指南》中也将科学领域内容分为科学探究和数学认知 两个方面，其中关于科学探究的目标如下： （1） 亲近自然，喜欢探究。 （2） 具有初步的探究能力。 （3） 在探究中认识周围事物和现象。 《3-6岁儿童学习与发展指南》 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过 程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的 好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观 察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题 和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习 活动，形成受益终身的学习态度和能力 第二章幼儿科学教育的目标 热身导入：海马的故事 曾经，有一只海马带着它的七枚八分硬币，出去寻找它的梦想。没走多远，它遇到了鳝鱼，鳝鱼说：“朋友，你去哪儿？” “我去寻找我的梦想。”海马骄傲地说。 “ “你很走运，”鳝鱼说，“拿四个八分硬币，你就可以得到这个快速的鳍形肢——装上它，你会游得更快，就能更快地到达梦想之地啦！” 真是太好了！”海马说，付钱之后它装上了鳍形肢，速度到了以前的两倍，不久它又遇到了海绵。 它又用剩下的钱买了海绵的助推器，以五倍于以前的速度在海中奔驰，不久它又遇到了鲨