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《祝福》语文教案素材模板 《祝福》教案(一) 一、教学环节及时间预设 环节一：导入新课注重学生体验，直击主旨2分钟 环节二：文本探究 自主学习5分钟 合作探究20分钟 思辨深入7分钟 环节三：互动分享价值引领10分钟 环节四：拓展延伸 二、板书设计 三、评价系统《诸城一中高效课堂提问评价系统》 环节一 导入新课。 初步感知余秋雨《废墟》中“中国历史充满了悲剧，鲁迅不想大团圆，白先勇不想大团圆。他们保存了废墟，净化了悲剧，于是也就出现了一种真正深沉的文学。”为本节课解读这位“停在中国心脏上”的作家通过这篇“真正深沉的文学作品”中关于“民众心灵”的揭秘的铺垫。 以初中课文鲁迅文鲁迅先生的作品《藤野先生》和《药》中关于“看客”的文字描写导入新课，直击主题。 导入新课，注重学生的学习体验和生成，注重深和新。 学习方式：学生齐读，问题引领。 时间：2分钟左右 环节二 文本探究 第一步，自主学习 从分l 重点探究的看客为：我、鲁镇的女人们、短工。探究方式为，老师引领，学生分析，老师补充，学生感悟。 以分析“短工”这一形象，分析本环节的学习探究过程： 重点分析下面片段： “也许有罢，我想。”我于是吞吞吐吐地说。 祥林嫂接着就说，“那么，也就有地狱了?” “啊!地狱?”我很吃惊，只得支梧着。 “地狱?论理，就该也有。然而也未必，谁来管这等事。” “那么，死掉的一家的人，都能见面的?”祥林嫂不断地追问 我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来， “那是，实在，我说不清。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。” 我乘她不再紧接的问，迈开步便走，匆匆的逃回四叔的家中 问题设计5个： 1、这一段文字的主要内容是? 2、短工在回答“我”的问题的时候，表情或动作怎样? 3、当“我”问“四老爷和谁生气”时，短工回答时用了一个反问句，说明什么?(试跟其它句式比较，例如，表推测的句子“可能是和祥林嫂吧”) 4、比较短工的回答“死了”与恩格斯《在马克思墓前的讲话》中“当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了但已经永远的睡着了”中“睡着了”一词的使用，表达出人物什么样的心理心态。 5、祥林嫂的死与他有关系吗? 同为被雇佣者，“本是同根生，相煎何太急!” 分析“我”这一形象，学生需能从“说不清”“然而也未必”等人物语言，分析“我”作为祥林嫂人生见证者叙述者的小资产阶级知识分子人性中的弱点，不敢正视现实，需求自我解脱;从我“匆匆”“逃”回家中，分析其逃避者和彷徨者。 分析“鲁镇的女人们”，从语言“特意寻来”“满足”等表示心态的词,，分析其“冷漠”这一看客心态：精神空虚、无聊无情，以他人的不幸痛苦作为鉴赏，有滋有味的赏玩着别人的痛苦 学习方式：学生自主学习，并在小组内讨论，解疑;老师巡回指导，并个别答疑。 时间：约20分钟 第三步，思辨深入作者创作意图和主旨探究 在自由分析和重点探究的基础上，老师总结，抛出一个问题深入，让学生思考到底是什么思想使这些善意的不善意的人容不下一个祥林嫂：祥林嫂是一个( )的女人。 设计此问题旨在引领学生从看文中“看客”的角度，探究祥林嫂的死因，进而把握本文作者的创作意图和主旨。 主旨探究补充2则材料：一是，封建礼教对女人的要求，如民国初年政府颁布的“褒扬条例”中“表彰节烈”的条款等;二是，展示《新青年》上的文章《一个十四岁的望门寡》。 通过学生探究和和老师补充，让学生了解“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒 ，荷戟独彷徨”鲁迅题名《彷徨》的来由，及鲁迅题写在《彷徨》扉页上“路漫漫其修远兮，吾将l 学习方式：互动分享展示。 时间：约10分钟 环节四：拓展延伸 以“围观”为题，写一则微小说。要求：有精确的心态刻画，明确的表达主旨，字数不超过200字。 板书设计 永远新的旧故事 祝福 鲁迅 一群“看客”与一位“被看者”之间的故事 祥林嫂是一个( 再嫁 )的女人。 《祝福》教案(二) 一、 学习内容概述 《祝福》是鲁迅的经典作品之一。全篇充满了沉重的气息。不仅有祥林嫂的穷、祥林嫂的苦和意外灾祸的沉重描述，更有封建的礼教制造的压抑的精神氛围。文中故事是较易读的，但要理解故事中的深层次含义并非易事。 二、 课程标准和课题研究中的相关内容 重视培养发现、探究、解决问题的能