国外高校通识教育课程体系建设及启示.pdfVIP

目录 一、前言1 二、美国大学通识教育课程体系建设的历史沿革与启示 1 (一) 美国大学通识教育课程体系建设的历史演进 1 (二) 美国大学通识教育课程体系建设的特点 3 (三) 美国大学通识教育课程体系建设对我国通识教育课程体系建设的启示4 三、 英国大学通识教育的课程体系建设历史沿革与启示5 (一) 英国大学通识教育的历史变迁 5 (二) 英国大学通识教育课程体系建设的特点 7 (三) 英国大学通识教育课程体系建设对我国通识教育课程体系建设的启示7 四、 东亚地区大学通识教育的历史演进与启示8 (一) 日本大学通识教育课程体系建设的历史演进、特点及启示8 (二) 新加坡国立大学通识教育课程体系建设的历史演进与启示9 (三) 台湾地区大学通识教育课程体系建设的历史演进与启示10 五、 结论10 一、前言 观。通识教育的发展能够促进高校课程体系的改革，同时也有利于学生的全面发展。 从1987 识教育课程体系的科学建设提供参考与借鉴。 二、美国大学通识教育课程体系建设的历史沿革与启示 想指导下，本文首先重点研究美国大学通识教育发展沿革及启示。 (一) 美国大学通识教育课程体系建设的历史演进 其中主要包括: 展特点及能给予我国通识教育课程体系建设的启示。 1.哈佛大学通识教育课程体系建设历史演进 国最顶尖的学府，其通识教育改革历程也独具特色。 哈佛大学的通识教育是由1869 时的专业人士阶级必须接受本科的教育才能进入其职业生涯，这就贯彻了他的自由教育理念。 随后20世纪在艾略特接班人雅培·劳伦斯·洛厄尔的领导下，哈佛大学对课程机制进行了重构，如在 开始施行的“集中与分配制”，该制度要求学生在本学科的16门年度课程中最少要修得6 三大课程组中至少修6 要求教授而非研究生或讲师担任导师的导师制度。 1945 科南特的观点是：因为社会经济阶级的差异分化，传统机构(如宗教，家族等) 1971 其中也遇到了一些新的问题，于是哈佛又进行了新的一轮针对通识课程的改革。在2005年11 识教育委员会建议将必修课分配 时确保了课程的集中化。此外，哈佛学生都必须参加有意义的国际实践。 2.宾夕法尼亚大学通识教育课程体系建设的历史演进 自18 征。两百多年来，宾大的通识教育在理论与实践的基础上不断创新发展，这推动宾大不断进步。 1749 教授古典文学，还应该教授更实用的科目，如物理学，数学，天文学等等。1751 理念：在费城学院董事会 件中涉及的通识教育概念的最早表述文件。1982年时任校长的哈克尼在《致全校的公开信》) 而，直到20世纪80年代中后期，宾大的通识教育计划仍然没有共同的目标。 1988 教育共同课程的目标。 1994 共同目的感的真实体现，即核心知识的整合和综合运用。 2004 促进跨学科知识的整合；促进师生的个性化和国际化。2006年1 通识教育计划通过20 正在实施的是2006 应努力发展通识教育课程的价值，为培养学生跨学科思维创造更多的机会。 3.麻省理工学院通识教育课程体系建设的历史演进 麻省理工学院（以下简称“MIT”）是一所世界知名的大学，事实证明，MIT 做出了贡献。MIT提 供了独特地通识教育课程组合和战略。 MIT的通识教育课程体系一直在发生变化，在此梳理一下MIT通识课程体系发展变化的历史演进情况。 MIT通识教育课程改革始于威廉·罗杰斯校长，他在课程设置上首先引入了人文社科，艺术类课程，配合 统的理工科课程，初步形成了通识课程体系，但此时MIT 置上依然以理工科等专业课程为主，通识教育内容范围都有局限等。 鉴于罗杰斯校长主导下的通识教育存在着通专分离的问题，所以其后罗杰斯的继任者又展开了对MIT 教育课程的改革。在康普顿校长任职校长的期间，先后成立理学院，人文社科学院，到此，MIT 形成“通专结合”的局面，这一举措有效解决了MIT 了MIT被兼并的威胁。 1951 习热情。 为了MIT通识教育课程发展的阻碍。1973年MIT