重构教学目标促进学生核心素养发展——新课标背景下教学目标取向及要素结构研究.docx

重构教学目标促进学生核心素养发展——新课标背景下教学目标取向及要素结构研究 自《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》颁布以来，一线教师在课堂教学目标表征存在困惑，相关文献及参考资料中的案例也存在值得商榷的问题。研究首先基于布鲁姆、加涅有关教学目标分类理论，分析核心素养目标分类与现有教学目标分类间的联系，建构基于核心素养目标分类的四种主要目标分类的关联模型；其次借鉴马杰行为目标“ABCD”要素，建构核心素养维度取向下的教学目标要素间关系结构模型；最后以高中信息技术课程为例，总结新课标背景下教学目标设计与表征中存在的问题，提出了教学目标维度取向及设计建议，旨在为教师在教学目标设计中提供参考。一、核心素养与教学目标分类维度的内在联系在教学目标的分类领域中比较有代表性、且有深刻影响的理论有：布鲁姆的教学目标分类理论和加涅的教学目标分类理论。受不同教育目标分类理论的影响，伴随课程与教学理念的进步与发展，在我国课程改革的历史中分别出现了基于“双基”“三维目标(I)”(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)、“三维目标(II)”(知识、能力、素质)、“核心素养”等不同维度的目标分类方法。在《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》中，课程目标被划分为信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个维度。厘清我国目前各教学目标分类彼此间的内在联系和外在关系，科学、合理的设计教学目标的重要性不言而喻。核心素养目标分类与布鲁姆的教育目标分类、加涅教育目标维度分类的关系实质上是密切关联。基于学科核心素养的目标分类是将认知领域、动作技能领域、情感领域(或是言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略、态度)具体到诸学科素养的具体领域中。核心素养与三维目标(I)之间是一种包含关系，是以学科的核心素养为维度划分目标维度，其中每一目标维度都包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的。核心素养与三维目标(II)之间关系是建立在核心素养的概念(即必备的品质和关键的能力)与知识、能力、素质的内在关系基础上的。信息技术学科四个核心素养是学生在信息技术课程学习后所获得的知识、能力和素质等的综合表现。同时，无论是过程还是方法都存在着知识和能力的不同层面。基于此，构建教学目标分类关联模型，如下页图1所示。通过对四种教学目标维度取向与核心素养的关系模型分析可见，四种教学目标分类之间不是对立或否定的关系，是存在内在联系的。只要确保了知识的“核心性”、能力的“关键性”、品质的“必备性”，无论哪种取向都是紧紧围绕着“信息技术核心素养”。二、核心素养维度取向下教学目标要素结构关系教学目标是学习者通过教学活动之后应该表现出来的行为的明确、具体的表述，是预先设定、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。一个完备的教学目标应该包括哪些要素，这是由教学目标应具有的功能——导学、导教、导测评的要求决定的：“导学”要求教学目标不仅要告诉学生学习的结果，还包括学习内容、学习策略与学习方法；“导教”是对教师在教学中拟采取的教学策略与方法、教学内容及深度与广度的建议；“导测评”则确定了测试和评价的内容与水平。(一)结构关系模型构建虽然可以选择以上所述教学目标的分类设计教学目标，但基于与课程目标一致的要求，应尽量采用核心素养分类的教学目标。在采用核心素养的维度撰写教学目标时，我们将会面对一个需要解决的问题，那就是需要厘清每一核心素养维度下的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。基于这种需要和三维目标间的内在关系，构建了核心素养维度教学目标要素结构模型，如图2所示。(二)教学目标要素结构模型分析1. 教学目标要素分析目前公认的教学目标表述模式主要包括布鲁姆认知动词分析模式、马杰行为目标模式、麦克阿瑟模式和加涅模式。四种教学目标要素有其相通之处，又不失本身的特点。虽然每个模式都提出了相关的要素，但本研究结合“新课标”对学生能力和素养的要求，对比分析了四种教学目标表述模式，认为马杰的“三要素”(后经发展成行为目标“ABCD”四要素模式)对教学目标功能的支持更具操作性。行为目标“ABCD”其中的每个要素都与教学中的要素关联，使得教学目标更具“导”的功能，更符合“成果导向”理念下的教学目标语句成分。教学要素包括学习者、学习方法、学习内容、学习结果的行为。教学要素与行为目标“ABCD”四要素的关系为：A为主语，意指学习的主体—学生，表征的是“以学生为本”的教学理念；B为谓语，表征的是学生在学习后所具备的知识、能力、情感的学习结果的外显行为；C为状语，作为学习条件，表征的是学生在完成学习任务时所允许的条件，它可理解为教与学的过程与方法；D为宾