绘本阅读教学的几种形式.pdfVIP

精品文档 绘本阅读教学的几种形式 目前，利用绘本图书为载体进行语言教学越来越受幼教同行的青睐， 不是为了 赶时髦、追潮流，而是老师们越来越认识到绘本图书自身的价值 和魅力。很多人会 问：“一本好的绘本应该以何种形式去组织幼儿集体阅 读 ？怎样挖掘其隐含的种种教 育价值和元素呢 ？”这也是我们正在探索和关 心的问题。 以前我们在幵展绘本阅读教学时，最常见的形式是整个活动都在你问 我答；除 了观察、提问、再观察再追问以外，很少见到更生动、更有趣的 集体阅读形式，使得 绘本阅读教学犹如镜中花、水中月，对老师们来说遥 不可及，很难驾驭；单一的阅读 形式也大大降低了孩子对绘本阅读的兴趣。 为了改变这种现状，重塑绘本阅读在孩子 心中的地位，我们针对阅读形式 进行了研讨和实践。通过反复研讨和教学尝试，我们 发现其实有效的阅读 教学形式有很多。 一、自我感悟式 学习是需要感悟的，阅读更是。在组织集体阅读教学时，如果读本篇 幅较长、 内容离幼儿的认知经验较远、情节复杂等，教师需要事先做好铺 垫，运用连贯阅读的 方式进行阅读，帮助幼儿理解读本的内容、感悟读本 的精髓。 所谓自我感悟式，就是在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整 个故事情 节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然 后提供图书进行阅 读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。 如在绘本阅读《小猪的一天》中，因为它的篇幅长、角色多，如果采 用观察追 问式的阅读，阅读时间会拉得很长，信息会释放太多，容易造成 孩子视听觉疲劳，降 精品文档 低学习兴趣和教学效果。因此我们在教学时就把读本 用实物投影仪投在大屏幕上，以 教师讲述故事的方式先带领幼儿集体阅 读，等幼儿对故事的情节、角色、背景等有了 大概的了解后，再投放读本 让幼儿自主阅读，进一步阅读故事书的细节，在深度阅读 的中获得阅读经 验，感悟文本的精髓，体验阅读的快乐。 《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《小脚丫》等绘本都可以运用此种 形式 幵展阅读教学。 二、猜想创编式 利用读本细节丰富、令人浮想联翩等特点激发幼儿的想象力，发展幼 儿的发散 性思维和创造性思维的阅读方式，称为“猜想创编式”阅读。一 些好的读本不仅故事 情节引人入胜，或富含哲理或风趣诙谐，而且画面漂 亮细腻、细节丰富、每次阅读小 朋友都会有新的发现。如《亲爱的小鱼》 《肚子好饿的毛毛虫》等，在组织阅读时，就可以设计一些幵放的、发散 的问题，让孩子根据画面的信息或提示进行猜想， 在情节跌宕处设置悬念 , 激发幼儿