医学教育课题研究论文(五篇)：互联网+医学微生物学教学翻转课堂应用、住院医师培训医学人文教育实践与思考….docVIP

医学教育课题研究论文（五篇） 内容提要： 1、互联网+医学微生物学教学翻转课堂应用2、住院医师培训医学人文教育实践与思考3、临床专业医学生实习岗前培训情况调查4、医学图像处理课程应用型教学实践5、微时代下的医学检验实习带教模式创新 全文总字数：19605 字 篇一：互联网+医学微生物学教学翻转课堂应用 互联网+医学微生物学教学翻转课堂应用 摘要：医学微生物学是医学生一门重要的专业基础课程，其内容繁多，学时相对较少，学生在传统课堂时间内很难掌握其重点和难点。在“互联网+”背景下，以学生为中心、以教师为主导的翻转课堂教学模式应运而生。将互联网与课堂教学相整合，使教学过程更加灵活，学生对知识的掌握也更加容易和牢固，有助于调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力。该文分析了翻转课堂在医学微生物学教学中的应用，为应对新时代高等教育改革要求、提升教学质量奠定基础。 关键词：医学微生物学；翻转课堂；“互联网+”教学 医学微生物学是一门重要的基础医学课程，是医学生的必修主干课程，是连接临床医学和基础医学的桥梁，其理论性与实践性都很强，具有机制复杂、知识覆盖面广、知识点繁多且分散以及容易混淆、难以记忆等特点[1-2]。医学微生物学学时相对较少，传统的课堂教学以教师的“灌输式”讲授为主，很难在有限时间内做到面面俱到，学生始终是被动学习。医学微生物学内容多，需要记忆的内容偏多，如专业名词术语等。病原微生物彼此之间既有相似又有不同，学生常常理不清头绪，稍不留神就可能错过教师对部分重点、难点的讲解，导致教学效果不理想，不利于提升学生的自主学习能力和培养创新意识。当前，随着信息技术的飞速发展，互联网在各行各业都发挥着重要作用，“互联网+教育”也应运而生，推动高校的课堂教学发生巨大变化。它将互联网与传统教育相融合，弥补了传统教育的不足。在“互联网+”时代，学生的学习不再受时间、地点的限制，教师引导学生课下自主学习、线上进行互动等[3]，优化了教学模式，提高了教学质量，成为教育发展的必然趋势。翻转课堂理念于2000年由美国迈阿密大学教授莫里?拉吉和格兰提出[4]，它是一种新型教学模式，将课堂教学和课下学习活动进行翻转，以学生为主体，以教师为主导，在课前让学生完成课程知识的自学，在课上让学生进行知识的吸收与应用，既发挥了学生学习的主观能动性，也节约了课堂时间，增加了教师和学生的互动与交流。翻转课堂教学模式受到许多教师和教育者的认可，在很多学校取得了较好的教学效果[5]。信息技术的迅速发展为翻转课堂的实现提供了技术支持。在“互联网+”背景下，翻转课堂教学模式得到了广泛的应用和研究，成为当前教育领域的研究热点。本文提出在“互联网+”背景下，在医学微生物学教学中应用翻转课堂教学模式，以适应教学改革的发展趋势，实现课程教学的优质发展。 1研究对象 随机抽取南京医科大学康达学院2017级五年制本科临床专业2个班，共68名学生。以班级为单位随机分为实验组和对照组。实验组再随机分为5个学习小组，每组7人，采用翻转课堂进行教学；对照组采用纯课堂教学模式。两组学生入学成绩不具有统计学差异。 2教学过程 实验组和对照组学生使用的教学大纲和教材是完全相同的。首先，建立实验组QQ群，让组内同学全部加入，便于学习资源上传和互动交流。 2.1课前发布教学资源 选取合适的章节比如霍乱弧菌、结核分枝杆菌等，进行翻转课堂教学，确定学习目标和要求。授课前，通过QQ群将教学大纲、教学课件或视频发送给学生，便于学生明确所学内容的重难点。通过QQ群汇总学生在学习中遇到的问题，由学生自行查找答案并做好记录。 2.2翻转课堂教学模式开展 在课堂上，授课教师首先根据课前所发视频内容提出问题，比如观看2019年莫桑比克霍乱疫情的新闻报道视频后，提出问题：“霍乱的致病菌是什么？它是如何致病的？”随机抽取不同小组成员回答，了解学生的知识掌握情况。然后进行简单的梳理，将学生在学习过程中遇到的问题展示出来，再提出新的问题让学生讨论，如：“霍乱是我国甲类传染病之一，除此之外，我国还有哪些疾病属于甲类传染病？现在对霍乱有没有更好的预防方法？”学生通过小组讨论，选出代表进行发言，表达自己的观点。授课教师进一步梳理和解析，并进行评价反馈。最后结合临床案例，培养学生的临床思维能力。课后，针对课堂内容不足之处，督促学生继续查阅文献资料，讨论学习，以进一步巩固和加深学生对所学知识的理解。 3教学效果评价 通过问卷调查，了解学生对翻转课堂教学模式的意见和建议。 4结果 4.1考试成绩 期末组织所有学生进行理论课闭卷考试，考试试卷完全相同。实验组35人，理论考核成绩为（78.07±12.74）分；对照组33人，理论考核成绩为（68.11±15.89）分。实验组考试成绩明显优于对照组，差异具有统计