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新课改下怎样提升学生综合学习能力 新课改下怎样提升学生综合学习能力 PAGE / NUMPAGES 新课改下怎样提升学生综合学习能力 新课改下如何提高学生的综合学习能力 新公布的《基础教育课程改革指导大纲》把“以学生发展为本”作为新课程 的基本理念 , 提出“改变过于重申接受学习、照本宣科、机械训练的现状 , 倡议学生主动参加、乐于研究、勤于着手” , “鼎力推动信息技术在教课过程中广泛应用 , 逐渐实现教课内容的表现方式、学生的学习方式 , 以及教课过程中师生互动方式的改革”。新课程指导大纲打破了过去历次教课改革侧重从教师教的角度 研究改革教的方式转为从学生学的角度研究改革学的方式。 i 即是 , 基础教育课程改革 , 既要增强学生的基础性学习 , 又要提高学生的发展性学习和创建性学习 , 从而培育学生终生学习的能力。 学生是学习的主人 , 各学科学习都一定倡议自主、合作、研究的学习方式。教师们也努力去这样做了 , 但现实中有时会流于形式。比方 :学生自主学习不知道学什么 ;小组合作成了聊天室 ;一提研究学习 , 学生就皱眉。这明显偏离了转变学生学习方式的初衷。所以 , 教师一定转变教育观点 , 要侧重学生学习方式的转变。 联合教改实验来转变学生的学习方式以提高学生的学习能力 , 能够从以下这几个方面进行努力。 一.培育学生自主学习的能力 依据国内外学者的研究成就 , 自主学习归纳地说 , 就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。 ii 它拥有以下几个方面的特色 :学习者参加确定对自己存心义的学习目标 , 自己拟订学习进度 , 参加设计评论指标 ;学习者踊跃发展各样思虑策略和学习策略 , 在解决问题中学习 ;学习者在学习过程中有感情的投入 , 学习过程有内在动力的支持 , 能从学习中获取踊跃的感情体验 ;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控 , 并做出相应的调适。自然 , 在学生自主学习的过程中难免会碰到一些这样那样的问题 , 这就需要联合教师的指引 , 详细方法以下 : 1.指引学生提出问题 , 确定学习目标。学生有了明确的学习目标 , 就知道如 何去学 , 就会提出问题 , 从而就学会如何思虑。 2.指导学生反应学习结果。关于学习结果 , 学生还不知道如何剖析 , 这就需 要老师的指引 , 让学生学会剖析。 3.给学生充足的自由学习的时间。 苏霍姆林斯基说过 :“自由支配的时间是学 生个性法杖的必需条件。 教师在教课过程中联合上述方法 , 才能让学生真实意识到独立学习、 思虑等的重要性及意义 , 从而也培育了学生的自主学习能力。 .培育学生合作学习的能力 合作学习是指学生在小组或团队中为了达成共同的任务, 有明确的责任分 工的相助性学习。 iii 它有以下几个方面的因素 :踊跃肩负在达成共同任务中个人的责任 ;踊跃的互相支持、配合 , 特别是当面的促使性的互动 ;希望全部学生能进行有效的交流 , 成立并保护小构成员之间的互相相信 , 有效地解决组内矛盾 ; 关于各人达成的任务进行小组加工 ;对共同活动的收效进行评估 , 追求提高其有效性的门路。在讲堂教课中“合作学习、共同研究能够增强师生、生生之间的人 际关系”。师生之间的同等交往或角色交换 , 既能发挥教师的指导、 示范作用 , 又能提高学生的参加度与责任心。 教课过程中如何才能真实达到合作学习应有目的呢 ?实现的方法有以下几种 : 1.合理分组。教师分组时要考虑到不一样学习程度的学生 , 每个小组中都要有 学习程度好的和不好的 , 让学生认识为何这样分组。 2.明确任务 , 选择拥有挑战性、开放性、研究性的问题才能睁开合作学习。 3.形式整合。关于学习结果的整合 , 每个小组中要有一名同学进行报告 , 每 一名同学都有这样的时机。 4.教师的作用。教师作为组织者、指引者、合作者 , 要发挥自己的作用。 学生只有理解了分组的重要性及为何分组 , 才能真实投入到合作学习中 , 也才能达到合作学习的目的 , 从而也培育了学生的合作学习能力。 .培育学生研究性学习的能力 研究学习能够说是课改的一个亮点。 所谓研究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题 , 在教课中创建一种近似于学术 (或科学 ) 研究的情 , 经过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、检查、信息收集与办理、表达与交流等研究活动 , 获取悉识、技术 , 发展感情和态度 , 特别是研究精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 研究学习是以学生为主体的模式 , 它更切合学生发展的规律 , 更有益于培育学生的察看能力、 实验能力、思想能力 , 从而不停提高学生独立获取知识的能力 , 更快更好地提高学生的科学修养。它是依照适合、合理的教课目的 , 选用适合的 教课资源 (包含教课内容