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?是教育出来的?读后感 ?是教育出来的?读后感 ?是教育出来的?读后感 ?优秀是教育出来的?优秀读后感 “没有教不好的学生，只有不会教的老师。〞初听这句话时，我既气愤又无辜。哪一个老师不想让自己的学生优秀呢？可学生才是学习的主体，他们不好好学，怎么能把责任都推到老师身上呢！读了?优秀是教育出来的?之后，我不得不成认这句话是有一定道理的。 面对一群天真活泼的孩子，我喜忧参半：喜的是他们是那么的纯真，就像一群天使，无论是听话的还是淘气的，无论是文静的还是好动的，他们的违反纪律都不是恶意的，都是可以原谅的，有时甚至觉得都是可爱的； 忧的是作为他们的老师， 对这些就像白纸一样纯洁的孩子们，我该怎样带着他们书写好自己的人生， 因为我希望我的每一个学生都是优秀的， 我相信优秀是教育出来的。 美国优秀教师克拉克先生所著的?优秀是教育出来的?教我把令人头疼的“问题〞学生变成举止得体、品行高尚的人，他告诉我：细节决定成败，教育中的细节更不可无视。 作为成功的教育者，作者在书中没有谈及如何教书、如何分析教材、如何准备教案，而更像是在谈论如何为人处事、待人接物；书中介绍的“创造教育奇迹的 55 个细节〞以及那一个个生动的案例让我情不自禁地一次又一次赞叹 “没有教不好的学生， 只有不会教的老师〞。克拉克先生的思想及做法让我深受启发。 一、教育要关注细节。 1998 年世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上， 有人问一位诺贝尔科学奖得主： “您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最主 要的 西呢？〞白 的老学者答复道：“是在幼儿园。〞“在幼儿园能学到什么 西呢？〞 “把自己的 西分一半 小伙伴 ，不是自己的 西不要， 西要放整 ，吃 前洗手，做 事要表示抱歉，午 后休息，要 察周 的大自然 ??〞可 ，一个人的性格、学 、修养等等 ，正是决定成 的关 。 在的，日常工作中我在思想上 是重 培养的，如：“答复大人的 要有礼貌。〞“听 人 要 心。〞“尊重其他同学的 、 点和想法。〞 “上 ，从一种科目 到另一种科 目， 学 用具等各种 作要迅速、安静和有秩序。〞 等等，我都明确地告 学生 怎么做， 然后 几次 他 熟悉， 可 不是三两天就能养成的，有 因 完成学 任 ，我就 不了那么多了。上 前的起立 好， 有学生有口无心，我只点名提醒一下就急于上 ；整 的 桌，学生一坐下却 得歪歪斜斜， 我只在行 巡 帮他 正；交作 的 候， 有学生不 得用双手 交， 久了，我也麻木了，没有把它 当一件大事来抓。一段 下来， 在胡子眉毛一把抓，直接影响了工作效率。看完 本 ，我 得自己在 上花的 太少了，方法上有些 。学校无小事，事事皆教育， 秀是教出来的， 种 的教育， 是无 如何不容忽 的，我得 刻提醒自己：“ 决定成 〞。 二、教育需要 心和智慧。 作者屡次 了学生的 秀是教育出来的， 中介 了 多教 育学生的生 案例，令我不得不佩服克拉克先生的 心和智慧。 如“ 4： 尊重其他同学的评论、观点和想法。〞 克拉克先生不仅提要求、讲道理，做大量练习，还一遍一遍地告诉学生，他们说过的话给了自己多么大的启发， 或者是他们的发言有多么棒， 给了孩子自尊和自信。参观过克拉克先生所在学校并观摩过他上课的人总在谈论他的学生如何有礼貌、 如何相互支持。 他们对学生们能愉悦地全身心投入讨论，并对所有的发言和观点表示尊重感到惊奇。 还有，克拉克先生在教学生全神贯注阅读时的三条策略更让我感动：他让学生们带着任务去读， 一边读课文一边把他们要发表的评论或要提问的内容找出来。他为孩子们精心选择“有魔力的、有悬念的能令人着迷〞的读物；他教孩子们怎么在脑子里“看〞故事；为了能让学生们进入故事中，他模拟过上千种嗓音；范读时，他全身心地进入角色，有时候会跳上课桌，用尽力气大叫，或者躺倒在地板上。 读着读着，羞愧取代了气氛和无辜，我被震撼了，我还能抱怨什么呢？ 带着任务阅读是我常用的方法，但是阅读的时候，特别是齐读时是常常会发现有学生分神的， 我常常会点名提醒， 既影响了自己阅读的情绪，也影响了其他学生听读的心情，读了这本书，我想我可以从以下几个方面做点尝试了： 、给学生读文章、读故事时声音可以夸张一些，还可以加上体态语言进行表演， 这样不仅能引发学生的听读兴趣， 还可以帮助学生理解文章，让他们也学着全身心地投入阅读。 、培养 意 。配合 材料 一些 ，使学生的 于一种 、 高效的状 ； 可以 着 学生 着要提 的心理去 ，自己 。 、用 范学生行 。思 上比 惰的孩子，游离于 堂之外的孩子来 是存在的，而作者的方法也是 得借 的。 在? 秀是教育出来的? 本 中，作者站在教 的角度，推心置腹的和我 一个个教学管理中常会