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语文教学的几点反思 语文教学的几点反思  如今在深入开展素养教育，已跨进21世纪之际，我们有必要回顾十几年来小学语文教学的客观存在的种种误区，我认为须立刻改观的几点需求：  一、吃透课文感性到理性  作业这一课题，教师几乎每天布置，但大多数教师布置作业时打无预备仗，随定性太强。由于随定打乱正常，难免作业重复机械，难免作业忽多忽少，难免放弃重点。这样下去，会给学生带来负担过重。甚至会边做作业边哭泣的不良效果。如有些教师布置作业：一到十课的生字抄写十遍明天早上必需交上来。但有的交成了。也有一部分人未交成，效果交底，当教师听写时手忙脚乱的，做起来都交的九霄云外。  我的观点：  1、次要的放弃，精而少。  2、要设计有方，最好自己动脑动手做的。  3、改观重复的现象。  二、提高师资队伍的观念  如过去的教学方法是重教轻学，只能想到教师怎样教才好，切备课，而不去想学生怎样去学，重课本，轻实践，只注意书本学问让学生把握书本学问等等。  我认为：  1、从思想上明确学生是学习的主人。  2、在教学过程中应引导，诱导，辅导相结合。  3、让学生亲自动手，动脑，去实践。  三、开展丰富多彩的公益活动  由于课堂教学难以进行实际熬炼，难以传递即时信息，难以照看个性差异等方面的局即性。课外活动给学生供应更多的机会，将学问运用于实践，让学生广泛接触大自然，接触社会，在活动中启迪智慧，到课外中去实践。通过拼一拼，捏一捏，剪一剪，缝一缝，使学生手巧，心灵，这样才能全面实施素养教育。  教育战线上的朋友们，让我们共同手拉手，为培育好人才而努力奋斗吧!  语文教学的几点反思  语文学科既应当是培育语言本领的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，教师应当相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设趣味的学习情境，创造宽阔的学习体验空间，从中进取挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。  一、点拨教学，激发学生的发散性思维。  新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。  点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。  课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教学资料，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。  语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达本领和思维本领都在各种活动中表现出来，并到达发展。从而到达教学效果的最优化。  二、创设情境，培育学生的主体情感  心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率异常高。而兴趣是学习的先导，仅有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是生疏的，我们仅有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然理解。  如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引