语言学概论教学课件-第八章 语言教学.pptVIP

第八章 语言教学 导言 语言教学包括母语教学和外语教学。不论是母语教学还是外语教学都是我们所关注的重要问题。它不仅跟语言学关系密切，也跟我们的社会生活息息相关。 本章主要介绍一些与外语教学(第二语言习得)相关的基础知识，目的在于让学生对外语教学，特别是对第二语言习得的理论、方法有所了解，或许对学生的外语学习也会有所补益。 第一节 何谓应用语言学 第二节 外语教学思想的转变 第三节 第二语言习得 本章内容 第一节 何谓应用语言学 二、应用语言学的特征 一、广义应用语言学与狭义应用语言学 一、广义应用语言学与狭义应用语言学 应用语言学(applied linguistics) （一）广义 →把语言学的知识应用于解决其他科学领域的各种问题→各种边缘学科的产生 （二）狭义 →通常指语言教学，特别是第二语言教学或外语教学。 被应用的知识： 1.语言理论和语言描述 2.语言学相关学科的知识 3.与教育相关学科的知识 （一）相对独立的学科 （二）边缘学科 （三）应用学科 （四）实验性学科 二、应用语言学的特征 第二节 外语教学思想的转变 一、古典语言教学阶段 二、现代语言教学的萌芽期 三、现代语言教学的发展阶段 四、现代语言教学的深入阶段 一、古典语言教学阶段 （一）概况 1880年以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言（古希腊语和拉丁语）为主。 学习古典语言，除为了阅读古典文献外，其他目的并不十分明确。当时的外语课主要是一门文化修养课，要求掌握语法和足量的词语。古典语言的词屈折变化多，学生需要花很多时间才能掌握。对语音，人们没有一个统一标准，也说不清古人的发音，因此师生都不怎么重视。与这种教学需要相适应，便产生了语法翻译法。 1. 特点： （1）以阅读古代经典著作和掌握书面语为目标； （2）以语法为纲； （3）课堂教学强调语法分析，逐句分析句法功能并在分析的基础上进行对译； （4）强调母语、着重解释； （5）强调背诵规则，特别是词法中的形态变化规则。 （二）语法翻译法 2. 评价： 语法翻译法是历史的产物，有它的合理性。 问题在于19世纪以后，由于各种需要，外语教学的重心已由古典语言逐渐转向现代语言。能否继续用语法翻译法来教现代语言呢？正是这个问题触发了欧洲的一场外语教学改革运动。 （二）语法翻译法 1. 特点： （1）以阅读古代经典著作和掌握书面语为目标； （2）以语法为纲； （3）课堂教学强调语法分析，逐句分析句法功能并在分析的基础上进行对译； （4）强调母语、着重解释； （5）强调背诵规则，特别是词法中的形态变化规则。 （二）直接法 二、现代语言教学的萌芽期 （一）概况 19世纪末，世界各国在政治、经济、军事、文化等方面的交往更多了，各国人民的往来也更频繁了，学习现代语言的需求有了显著增长。教学目标的改变必然对传统的教学法提出挑战。 代表事件：法国拉丁语教师弗朗索瓦·戈恩去德国汉堡学习德语的故事→ 创造了一种序列教学法“直接法” “直接教学法”的前身 （二）外语教学改革运动 1.开始标志：1880年国际音协会发布六条原则 六条原则： (1) 从日常生活口语开始。 (2) 熟悉语音、常用的句子和习语。 (3) 用归纳法教语法。 (4) 用外语思维。 (5) 写作训练要先模仿后创造。 (6) 笔头翻译要放到提高阶段进行。 （二）外语教学改革运动 2.发展：直接教学法 （1）原因：语言学发展的推动作用→ 比较语音学的推广引起语了言教师的注意。1882年德国维叶托猛烈批评了语法翻译法，他主张直接教学法。 （2）直接教学法的具体内容： 从语音和生活会话入手，学一些连贯的句子，教师要用学生熟悉的词语，通过姿势和图画来教授新的材料。 阅读要推后教，而且要使用分级的阅读材料来了解对象国及其文化。 语法运用归纳法进行教学。 直接教学法的实际应用及影响 三、现代语言教学的发展阶段 （一）概况 1. 背景： 这个阶段跨越两次世界大战，社会发展的步伐大大加快，民族、国家、人民之间的来往更加频繁，对外语的需要也更为迫切。 现代语言教学在直接教学法的基础上继续发展，同时语言学的发展也对外语教学起了促进作用。 （一）概况 2. 典型事例： 1920年至1935年，美国开展了大规模的教学法试验活动——“现代外语研究”的规划 二战期间，美国的阅读教学法 美国的“听说法” 法国的“视听法” （二）“听说法” 1. 背景： 二战期间，美军急需多种外语翻译人才，尤其急需短期培训那些平时很少有人去学习、使用人数不多的战争所在地各土著民族语言的翻译人才。 美国国防部在美国语言学会的协助下制订了一个军队特别培养规划。 2.代表人物： 鲍阿斯(Franz B