认知发展信息加工的观点概述.pptxVIP

第九章 认知发展：信息加工的观点 信息加工的观点：将人的认知加工与计算机相类比 信息加工流程与多重记忆模型 多重记忆模型(Atkinson Shiffrin, 1968) 感觉登记 短时记忆或工作记忆 长时记忆 执行控制过程：人类信息加工与电脑操作的主要区别；人类必须主动发起、组织和监控自己的认知活动(调控注意，选择策略，组织解决问题的程序等) 主要内容 影响儿童信息加工的基本能力的发展 “硬件”：记忆的容量和信息加工的速度 “软件”：策略的使用和对思维的了解 分析认知发展的几个方面 注意 记忆 问题解决 数学能力 记忆广度和加工速度的提高 记忆广度 短时记忆广度随年龄而增长 理解广度(Cowan等, 1999)：没有对信息进行智力加工而立即注意到的项目的数量；随年龄增长而增长 加工速度 加工速度随年龄而提高，且变化趋势在不同任务中类似，如简单任务和复杂任务(Kail, 1992, 1997) 原因：生理成熟 大脑联合区神经细胞的髓鞘化直到青春期或成人初期才完成 干预信息加工效率的多余神经突触的消除 策略和有关思维的知识 策略的发展 策略：为了完成一定任务而有意采取的操作活动，如数学策略、阅读策略、记忆策略等 幼儿有一些策略使用能力，如18~36个月的儿童会使用一些简单的策略寻找物体(不断的观望物体隐藏的位置来提醒自己) 不会使用策略的儿童可以通过训练学会使用策略；幼儿能够使用策略，只是存在策略产生能力缺陷 策略无效使用：儿童使用新策略有时会阻碍成绩；儿童对新策略的了解和使用的熟悉程度比较低，占用了大量的认知资源 多重策略的使用 儿童在解决问题时通常会有多种不同的策略，他们会自行选择使用哪些策略 Siegler等(1996)：幼儿学习加法时，使用的策略—数数策略(5+3, 从1数到8)、小数策略(从5开始数)、记忆提取；儿童在任一阶段都会使用这些策略，每一种策略使用频率会随年龄的增长发生变化，年龄较大的儿童倾向于使用更复杂的策略 适应性策略选择模型(Siegler,1996)： 任何年龄阶段的儿童都有许多不同的策略，在遇到问题时，这些策略会互相竞争，有时一种策略获胜，有时另一种策略获胜 随年龄和信息加工能力的增长，复杂的策略更易于获胜 策略的发展并非是抛弃简单的旧策略，形成复杂的新策略的过程；旧的策略不会消失，当复杂的新策略不适用的时候，旧策略会被重新使用 儿童有关思维的知识 元认知：对自己思维过程的了解，对于高级思维活动和问题解决至关重要 学前儿童并不能很好的了解思维，如幼儿认为自己能够控制自己的思维活动；一项研究要求5岁、8岁的儿童和成人在半分钟内”什么都不想”，大部分成人和8岁儿童报告难以做到，大部分5岁儿童认为自己能做到 儿童了解自己的思维以及区别有意识和无意识的能力在整个学龄期逐渐发展(Flavell等, 1999)。 内隐认知 内隐学习是早期发展起来的一种能力，大多数婴幼儿的知识可能都是内隐的，如有关客体的知识和语言知识 儿童的内隐学习和内隐记忆能力几乎和成人一样好，如在系列反应和残图辨别任务中的成绩类似成人 内隐记忆和内隐学习测试没有表现出年龄差异；但外显记忆和外显学习测试及对思维的理解测试中表现出显著的年龄差异(Ausley等, 1993)。 另一种观点：模糊—痕迹理论 布雷纳德(Brainerd等, 2001) 记忆内容的表征是一个连续体，从逐字逐句的完全表征到模糊的只保留重要内容的要点表征。 简要表征或模糊痕迹并不比完全表征效果差；完全痕迹比模糊痕迹更容易受到干扰，容易被遗忘；模糊痕迹更容易实现，使用也更方便。 儿童运用信息解决问题的过程存在明显的发展性差异。 6、7岁前的儿童偏好记忆完全的信息，而大一点的儿童更倾向记忆模糊简要的信息。 Brainerd Gordon(1994)：要求学前及2年级儿童解决一些简单的数字问题 情境：农场主布朗养了很多动物，有3条狗、5只羊、7只鸡、9匹马和11头牛。 问题：农场主布朗有几头牛，11头还是9头？(完全信息) 农场主布朗拥有的动物哪种多，牛多还是马多？(简要信息) 解决需要简要信息的问题时，学前儿童的成绩差于2年级儿童。 年幼儿童解决问题的速度慢、效率差，可能由于他们经常纠缠在不必要的完全信息的加工上，占用了有限的认知资源。 抑制能力的成熟影响认知发展 儿童对自己偏好的或已经建立起来的反应的抑制能力随年龄而发展，这对认知发展起重要作用(Dempster, 1993)。如婴幼儿在“A非B”任务中的表现 额叶的成熟在抑制能力的发展中起着主要作用。 “无效抑制”模型：把与任务无关的信息排除在工作记忆之外的能力存在年龄差异。年幼儿童难以排除环境中与任务无关的信息，且无法抑制与任务无关的思维活动。大量的无关信息会降低工作记忆的效率，阻