【案例】(完整word版)幼儿园小班区域活动案例分析.docxVIP

小班区域活动案例分析单位：作者：一、案例背景：幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我发觉、自我探究、自我完善的自主性综合嬉戏活动，幼儿在轻松开心、 丰富多彩的操作环境里自由安排角色，增长各方面的社会学问；近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行讨论；通过一个阶段的实践， 已初显成效， 但在实施过程中也发觉了很多令人 小班区域活动案例分析 单位： 作者： 一、案例背景： 幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我发觉、自我探究、自 我完善的自主性综合嬉戏活动， 幼儿在轻松开心、 丰富多彩的操作环 境里自由安排角色，增长各方面的社会学问；近几年来，我们因地制 宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行讨论； 通过一个阶段的实践， 已初显成效， 但在实施过程中也发觉了很多令 人摸索和探究的问题；如： 活动中老师只顾自己的训练目标，不顾幼 儿的体验； 老师预设活动和幼儿的生成活动显现对立等问题； 在今后 的区角活动中，我们要进行不断深化的实践、反思和改进，让每个幼 儿自由挑选、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创 造性，使他们在自己原有的水平上各方面才能都得到提高和进展， 同 时也使幼儿良好的社会性行为也得到培育； 二、案例描述： 星期三下午，区域活动即将开头；我让孩子们围坐成一个半圆， 给他们安排区域活动的项目； 当我正在叙述“我们今日的活动有娃娃 家、美工区、建筑区、操作区 ”时，徐应聪突然按捺不住兴奋高 声喊起来：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班级新开设的一 个活动项目， 在前几次安排嬉戏时始终都没有支配到他， 这一次一听 到我说到操作区，徐应聪就立刻叫了起来；我的话被他的喊声打断， 脸上寂静的表情转为微怒；我朝徐应聪看过去， 发觉他的目光并不在我这边，而是盯着角落里的操作区； 我便提高了音量对徐应聪说： “徐应聪，老师看你今日是不想喂娃娃了！ ”徐应聪听了我的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”我听了徐应聪的反问，明显也有些惊讶，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分；“你说为什么？！你仍会问老师为什么！”徐应聪的嘴巴微张着，盯着我看了一会儿，突然间似乎意识到了什么似的低下了头；我接着安排 脸上寂静的表情转为微怒； 我朝徐应聪看过去， 发觉他的目光并不在 我这边，而是盯着角落里的操作区； 我便提高了音量对徐应聪说： “徐 应聪，老师看你今日是不想喂娃娃了！ ”徐应聪听了我的话吃了一惊， 快速转过头来，瞪大眼睛， 大声问道：“为什么？”我听了徐应聪的 反问，明显也有些惊讶，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强 了几分；“你说为什么？！ 你仍会问老师为什么！”徐应聪的嘴巴微 张着，盯着我看了一会儿，突然间似乎意识到了什么似的低下了头； 我接着安排活动，徐应聪显示出紧急、焦虑的表情，抬起头偷偷瞥了 一下我，不再讲话； 三、案例分析： （一）、老师的训练观念没有转变 这是我们在学期初刚设立区域活动时， 我给幼儿安排区角活动项 目时所发生的一次大事； 从这个师幼互动的大事中我发觉， 老师是主 动的，幼儿是被动的；老师的身份是治理者、制约者，而不是一个支 持者、合作者、 引导者；如“老师给他们安排区域活动的项目 教 师的话被徐应聪打断 愣了一下 脸上的表情转为微怒 ” 老师始终以治理者、 制约者的身份显现， 依次给全班幼儿安排活动项 目；老师对幼儿的行为期望是：幼儿应当寂静、仔细地坐在那儿听教 师的支配，否就就是不守纪律， 并且是不能被答应的； 徐应聪高喊“喂 娃娃！喂娃娃！”的行为明显与老师对他的行为期望发生了冲突，与 老师期望的行为相差太远；老师并没有真正意识到，从区域活动中， 幼儿才是活动的主体， 没能把握好对自己的角色定位； 老师的行为让 徐应聪由积极地主动参加变成了消极被动的状态；缘由是老师以自我为中心， 过于强调纪律； 无情的纪律掌握了幼儿对嬉戏的主动性和积极性，老师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者；教师心中只有自己的训练目标，全然不顾幼儿的体验， 没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃嬉戏的爱好，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成；（二）、消极的师幼互动这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动； 徐应聪由积极地主动参加变成了消极被动的状态； 缘由是老师以自我 为中心， 过于强调纪律； 无情的纪律掌握了幼儿对嬉戏的主动性和积 极性，老师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者；教 师心中只有自己的训练目标， 全然不顾幼儿的体验， 没有将幼儿发过 来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自 己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃嬉戏