【报告】(完整word版)幼儿美术课题开题报告.docxVIP

幼儿美术课题：美术区域活动的实践与探究一、课题名称：美术区域活动的实践与探究二、课题成员：主要负责人：周骅组员：各班级老师三、课题争论的背景及意义：王雅君周亚平在训练进展纲要颁布后的今日，幼儿训练比以往任何时候都更加受到我们的关注；而幼儿美术训练在其中就扮演着重要的角色：它可以为幼儿品质的进展，自然制造力的表达， 社会价值和集体主义道德观念、 个性与自我敬重的人格形成，供应了一个非同平常的机会与条件；为贯彻《纲要》精神，训练 幼儿美术课题：美术区域活动的实践与探究 一、课题名称：美术区域活动的实践与探究 二、课题成员：主要负责人：周骅 组员：各班级老师三、课题争论的背景及意义： 王雅君 周亚平 在训练进展纲要颁布后的今日，幼儿训练比以往任何时候都更加受到我们 的关注；而幼儿美术训练在其中就扮演着重要的角色： 它可以为幼儿品质的进展， 自然制造力的表达， 社会价值和集体主义道德观念、 个性与自我敬重的人格形成， 供应了一个非同平常的机会与条件； 为贯彻《纲要》精神，训练应当给孩子供应一个有利于其身心进展，适合其 爱好、认知水平， 可供他们自由挑选的宽松的环境， 而区域活动的开展正是迎合 了幼儿进展的需要， 让幼儿进行自主挑选、 自由结伴进入活动区， 大胆而真实地 表现自己；以往，幼儿的美术活动通常是在课堂中，在老师的指导下完成；这种 集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求， 提出统一的教学目标， 让制造 性的表现活动降格为机械的训练， 忽视幼儿间的才能差异； 使幼儿在被动地仿照 和听从中，丢失自信心和对艺术活动的热忱； 《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的熟悉和情感的重要方式”， 而美 术区域的创设就让幼儿们在宽松、 开心的环境中纵情发挥制造性思维， 挖掘他们 的制造潜能； 在活动中幼儿可以按自己的爱好和意愿去进行材料的挑选， 并可用 多种自己喜爱的形式进行表达，从而爱护幼儿对艺术活动的信心和爱好； 我们认为孩子的成长是一个不断适应社会的过程， 这种适应详细地表现 在外在和内在两个不同的领域； 而所谓的内在化和外在化， 只有用综合的方式加 以推动引导，幼儿才能得到均衡的进展； 所谓外在的训练领域，我们可以这样懂得：即是老师“可以教的领域” ， 这 些外在的可以教的内容， 在被孩子们接纳为个人体会， 又要以肯定的生理成熟和 心智进展水平为基础， 而幼儿的生理成熟和心智进展水平是不行人为超越的， 可归纳为“不行教的领域”部分；幼儿在接受艺术训练和进行艺术活动时，往往 即 相伴着充分的想象、 丰富的感情， 个人特殊的表现语言， 他们把握的不仅是外在 的秩序和法就， 更是自己特殊的内心世界； 这样外在训练就深刻地影响了幼儿内 在世界的形成； 感觉、感受、观看、想象、欲望等等，正是这个性化世界和形象思维领域的 内容；在这个内在世界里， 无论传授仍是评判都是困难的， 而引导或许是一种更 为适当的方式； 因此老师只有通过观看幼儿的作品， 感受幼儿的欲望和表达， 方 能窥探其心灵世界的隐秘； 不管是幼儿的绘画塑造， 仍是造型性嬉戏活动， 都可 以说是完全以这个内在化世界为中心的活动；在这种指导思想的支配下， 我们把“美术区域实践活动” 作为我园课题争论的最重要的子课题进行实施争论； 我们认为这样的训练活动对幼儿健康个性的进展, 创新意识的培育，是具有积极意义的；四、课题争论的理论依据；1、瑞吉欧美术理念平稳教与学的关系，突出幼儿在绘画教学中的主体位置绘画教学作为儿童自我表达的一种活动更应当突出儿童的主体位置，强调儿童的主动 以说是完全以这个内在化世界为中心的活动； 在这种指导思想的支配下， 我们把“美术区域实践活动” 作为我园课题争论的最重要的子课题进行实施争论； 我们认为这样的训练活动对幼儿健康个性的进展, 创新意识的培育，是具有积极意义的； 四、课题争论的理论依据； 1 、瑞吉欧美术理念平稳教与学的关系，突出幼儿在绘画教学中的主体位置 绘画教学作为儿童自我表达的一种活动更应当突出儿童的主体位置， 强调儿童的 主动参与和主体性发挥； 当前我们作为老师应当从一个绘画技能的传授者转变为 一个儿童绘画语言的帮忙者、引导者、倾听者、观看者，体会儿童的心声，在与 儿童合作和交往中， 诱导儿童自发地进行绘画表现， 从而促进他们的不断实现自 我的进展；我们应当摒弃老师教授、示范，并要求幼儿“不要讲话，不要吵闹， 坐好了听讲”的传统做法； 应当在老师与幼儿的沟通， 幼儿与幼儿的互动沟通中， 突出对儿童情感的关注； 那么突出幼儿的主体位置是不是老师就不用讲了， 幼儿 自己争论，然后画就得了呢？假如这样的话，老师的引导作用就没有表达出来， 老师要尽可能地供应应幼儿观赏美术作品的机会，以提高幼儿的审美感知才能， 供应示范时供应不同的范例来拓宽幼儿的思路； 2