郭苏华—人才培养模式构建.pptxVIP

基于校企合作和工学结合的人才培养模式构建;一、对人才培养模式的认识;（一） “人才培养模式”的狭隘性;1．“人才培养模式”的短期性，难以实现培养目标;2．“人才培养模式” 相对封闭性，难以提供充分的发展空间;3．“人才培养模式”不能与人才的成长轨迹完全吻合;包起帆，上海第二工业大学78级机械制造专业毕业，发明创造了多种高效、安全的装卸工具和装卸工艺。（业余时间读完大学）李斌，上海液压泵厂数控工段工段长，上海第二工业大学自动化控制本科毕业，开发五种类型共17台进口数控机床的加工功能，开发新产品55项，公关项目162项。（半脱产读完大学）;“人才培养模式”越是细密，越要质疑其合理性（教育者的介入越强，学生的主动性和积极性越弱；教育者的主观性越强，误导和偏向的可能性越大）;国务院关于加快发展现代职业教育的决定;（二）何谓“人才培养模式”？;界定一个“人才培养模式”可以从几个方面：;（三）构建一个“人才培养模式”的基本原则;1．“人才培养模式”要有开放性特征;2．“人才培养模式”要有发展性特征;3．“人才培养模式”要有归纳性特征;4．“人才培养模式”要有弹性特征;国务院关于加快发展现代职业教育的决定;二、校企合作与”人才培养模式”的关系;（一）校企合作对人才培养的意义;1．从办学模式来看;2．从人才培养模式来看;（1）要决定怎样的技能才是企业岗位所需要的;（2）技能的教学是靠训练来完成的;（3）教学内容和教学方法的组织和设计本身，也需要有丰富实际经验的企业技术人员来参与。;（二）校企合作对人才培养的局限;1．企业资源流动性与教育教学稳定性的矛盾;2．企业资源片断性与教学内容和过程完整性的矛盾;3．企业资源粗放性与教育教学精细化的矛盾，;4.最基本的矛盾：学校和企业利益不一致;三、工学结合是人才模式中最富创新力的部分，也是最需要谨慎对待的部分;（一）工学结合在整个模式中是重要部分，但不是全部;工学结合只能是全部学习过程中的一部分环节或几个片段。;（二）“人才培养模式”的核心内容：根据专业设计合适的工学结合方法;1.设计“人才培养模式”的三个要素;2.从三要素看几种模式构建;模式举例;模式举例;3.在一个大模式下的细化模式;广州机电“三个中心、三层递进”的培养模式主线;4.在一个专业中的细化模式;上海大众工业学校汽修专业基于校企合作的三种人才培养模式;（三）基于校企合作的工学结合;（一）基于校企合作的工学结合水平，有两个衡量维度;两个维度的组合形成四种类型 ;容易进入工学结合误区的专业：;（四）四种类型的工学结合分析;1．类型一，就业紧密度高，岗位可行性高;护理专业;汽车维修专业。;汽修专业多种工学结合类型;（评注：汽车专业总体上校企合作条件较好，所以发展充分。各地随时同一专业或类似专业，但校企合作、工学结合的具体方式却五花八门）;2．类型二：就业紧密度高，岗位可行性低 ;数控专业;城市科技学校数控专业的专业训练安排;会计专业;会计专业实践教学基本构架图;（评注：校内实训仍然是学生在校技能训练的基本形态。学生在就业之前，难以在企业的真实生产环境中进行实训，即使有一些企业可以得到实训机会，但受限制大，教学手段难以贯彻，教学目标难以制定并实现。校内实训的最大价值是可以按照教学规律开展训练，循序渐进，边学边干，允许出错并在改错中得到提高，符合学习规律。）;3．类型三：就业紧密度低，岗位可行性高;4．类型四：就业紧密度低，岗位可行性低;（五）基于工学结合水平的“人才培养模式”的案例分析;1．数控专业 “工学结合—能力导向”的人才培养模式;四个阶段的交替循环;（评注：其一，校企合作的校内基地，可以进行基础训练，但仍然要质疑其提供的训练项目的丰富性和技术含量。其二，到校外基地即企业进行专项岗位实习，这些岗位是怎样的，企业真能提供有技术含量的岗位、能够轮岗的训练条件吗？）;2．机电一体化技术专业建立“工学结合——订单式”人才培养模式;三个阶段;（评注：把资格认证纳入教学中，是一个可行的办法。使用仿真模拟条件，也是可行的。质疑：其一，订单班的协议是什么样的，是不是毕业生照单全收，如果不是，学生的退出机制怎么设计。其二，企业真能委派技术人员进行日常管理吗？其三，企业分给的定量任务进行现场教学，到底是怎么回事？）;3．应用电子技术专业“工学结合-产品导向”的人才培养模式和教学模式;（评注：所谓产品模块的开发、生产、管理是真实的还是模拟的？而如果是真实的，那么，大量实践表明，教学与产品之间有很大距离）;4．现代纺织技术专业“一专业、分阶段、多方向”的人才培养模式;（评注：直接从事生产能够达到实习的目的,创造经济效益与掌握全面技能真能结合起来吗？小企业、小作坊，实习的内容丰富，也许可以