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《什么是面积》教学设计 六安市解放路小学 陶瑞 教学内容 北师大版数学三年级下册第五单元“面积”第一课时内容。（P49-P50） 教材分析 面积”这一单元是在学生初步认识长方形和正方形的特征及初步掌握它们周长计算方法的基础上进行教学的。而本课是该单元的第一课时, 主要让学生初步建立面积的概念。“面积”对学生而言是一个全新的、陌生的概念。为直观认识面积的含义,教材安排的实践活动有三个层次。 1.结合四个具体实例,初步感知面积的含义。把这层活动进行延伸, 让学生举例说明身边物体的表面或图形的大小,丰富学生对面积的感性认识。 2.进行比较两个图形面积大小的实践操作,体验比较面积大小策略的多样性尤其是可以借助工具进行比较的策略。 3.通过在方格纸上画图的活动, 进一步认识面积的含义,并体验一个数学事实, 即面积相同的图形, 可以有不同的形状。 学情分析 面积的含义，对于三年级下学期的学生而言，虽然知识是新的，但孩子们在平时的生活积累中已经有了一定的生活经验。比如家里住房的面积，我们国家领土的面积等等，但这些经验都是零散的、不确定的。更有一些学生已经知道正方形、长方形面积的计算公式。但学生对面积的含义都没有确切的概念，很容易将“面积”与“周长”混淆。所以，让学生直观地认识面积的含义，准确地比较出面积的大小，有必要拉回到原始起点进行教学。 教学目标 知识与技能：结合具体实例和动手操作，让学生充分感知，认识面积的含义。 过程与方法：经历比较两个图形面积大小的过程（割补法、摆方块等），让学生通过观察、实验、归纳、类比等获得对图形的感性认识，积累比较图形面积的直接经验，加强对面积概念的理解。 情感、态度与价值观：在比较图形面积大小的过程中养成独立思考、大胆探索的学习习惯，感受数学来源于生活，培养学生学习数学的兴趣，在活动中提高动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念以及与人合作交流的能力。 教学重点 认识图形面积的含义。 教学难点 面积概念的形成过程。 经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。 教具准备 多媒体课件、大小不同的长方形纸两张、投影仪、展示台。 学具准备 正方形小方格数个、长方形和正方形纸片、剪刀。 教学过程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，揭示课题 情境导入：老师上课前忘了把黑板（一大一小）擦干净，从男女同学中各选一名能手来帮助老师，看谁擦得快！要求：1、黑板面的每一个地方都必须擦到（用湿抹布）。2、有一方擦完，比赛即终止。 2、揭示课题：那么，什么是面积呢？今天，我们一起来探讨“什么是面积”。（板书课题） 比赛结束，学生发表自己的看法。 利用小学生最喜欢的比赛游戏引入，激发冲突，可以有效的吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，很快进入角色。并初步感知面积有大有小。 二、自主学习，探索面积的含义 （一）摸一摸，感知“物体的表面有大小” 1、摸一摸，感知黑板的表面和课本的封面的大小。 2、摸一摸，感知手掌面的大小 请生上台摸老师的手掌面，同位之间相互摸一摸对方的手掌面。 其实刚才我们接触的黑板的表面、课本的封面、还有手掌面等等，这些都可以统称为物体的表面。那我们刚才摸到的物体表面一样大吗？ 4、看来，物体的表面有大有小，物体表面的大小，在数学我们叫它面积。（板书） 5、.结合生活实物，感受物体表面的面积 （ ）的表面的大小就是它们的面积，你能像老师这样说一说么？ 看一看，感知“封闭图形有大小” 1、老师把数学书的封面画在屏幕上，这一个面就变成了长方形。 2、咱们以前还学过哪些像这样的图形？（课件出示更多图形） 师小结：在数学上我们就把像这样由线段首尾相连的平面图形称作封闭图形。 3、那么这些图形的面积又在哪呢？谁来帮老师找一找。请生涂色。 （课件出示三角形、正方形、长方形、圆形和一个未封闭的图形） 师小结：封闭图形的大小就是它们的面积。（板书） 4、揭示面积的完整概念。 学生充分地去摸、去感知，体验到物体都是有面的，面是有大小的。 回忆前面的体验，给出结论。 学生找出正方形、三角形、圆等 4名学生涂色，其余学生观察交流，发现最后的一个图形没法涂满，找不出面积。 让学生充分地去观察、去体验、去经历这样的过程，为学生学习“面积”建立了感性认识，是对学生整个身心过程的全面激活。 让学生在认识了物体的表面面积的基础上，课件出示把物体的一个表面画下来，这样就由“面”过渡到了“形”，培养和发展了学生的空间观念。为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。明确最后一个图形不是封闭图形，它是没有面积的。只有封闭图形才有面积。 三、动手实践，探索比较策略 1、玩捉迷藏游戏（课件出示）米老鼠就藏在其中的一个图形中，想知道他在哪个图形里吗？老师逐步给出提示，学