新人教版四年级数学下册第八单元平均数与条形统计图教案.docx

精品文档 精品文档 。 PAGE 。 PAGE 1欢迎下载 第八单元 平均数与条形统计图 一、单元教学内容 平均数与条形统计图 P90—— P102 二、单元教学目标 1、理解平均数的含义，学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。 2、认识复式条形统计图，能根据统计图提出问题并解答，能发现信息并进行简单的数据分析。 3、在体验数据的收集、整理、描述和分析的过程中，发现信息进行简单的数据分析，并进行有条理的思考。 4、体会统计在现实生活中的作用，运用已经掌握的知识解决生活中简单的数学问题。 5、体会数学知识与实际生活的紧密联系，激发学习兴趣，培养细心观察的良好学习习惯。 6、发展统计观念，培养自主探究的能力及合作意识。 三、单元教学重、难点 理解平均数的含义， 学会简单的求平均数的方法， 理解平均数在统计学上的意义。认识复式条形统计图， 能根据统计图提出问题并解答， 能发现信息并进行简单的数据分析。 四、单元教学安排 平均数与条形统计图 3 课时 第 1 课时 平均数一、教学内容： 平均数 P90—— P92 二、教学目标： 1、经历探索平均数的过程，学会寻找平均数的方法——移多补少、先总后分，理解平均数的含义。 2、在运用平均数的知识解释简单的生活现象、解决简单的实际问题的过程 中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。三、教学重难点 重点：理解平均数的含义。 难点：会简单的求平均数的方法。四、教学准备 多媒体课件。五、教学过程 （一）导入新授 1、课件出示：班级图书角的书架上层有 8 本书，下层有 4 本书。 提出问题：同学们能帮忙重新整理一下，使每层书架上的书一样多吗？ 2、学生思考，交流讨论。 师生交流后，教师用课件操作并提问：现在每层都有 6 本书了，这个 6 是它 们的什么数？（平均数）我们是如何求出平均数 6 的呢？ 师生交流后明确是通过把上层书本移 2 本至下层得到的相同数。今天，我们就来深度认识一下“平均数”这个朋友。 板书课题：平均数。 （二）探索发现 1、教学例 1。 课件出示教材第 90 页例 1 统计图：环保小分队的四名同学收集的矿泉水瓶如下（课件出示统计图） 。 师：从统计图中，你能获得哪些数学信息？ 学生交流后反馈：从统计图中，可以知道：小红收集了 14 个，小兰收集了12 个，小亮收集了 11 个，小明收集了 15 个。 师：根据数学信息， 你能提出什么数学问题？教师从学生提出的问题中选择 求平均数的问题。 解决问题：平均每人收集了多少个矿泉水瓶？ 师：你是怎样理解 “平均每人收集多少个” 的？你会解决这个问题吗？如何解决？ 小组交流探讨。教师巡视指导。 汇报展示。汇报预测： 方法一：移多补少，学生汇报，多媒体演示移多补少的过程。 师：像这样，把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，这种方法叫移多补少，得到的这个相等的数叫做这几个数的平均数。 13 是 14、12、11，15 的平均数。 方法二：根据总数量÷总份数 =平均数，得； (14+12+11+15) ÷ 4=52÷ 4=13( 个) 。 小结：我们可以用移多补少的方法求平均数；也可以用数据的总和除以 数据的个数求出平均数。 数据较少时， 我们可以用移多补少的方法。 数据较多时， 用先求总数再求平均数的方法计算比较简便。 教师追问：平均每人收集 13 个，是不是每个人真的都收集了 13 个？你 是怎么理解“平均每人收集 13 个”这句话的？ 师生交流后明确：“平均每人收集 13 个”表示每个人收集的数量可以比 13 个多，也可以比 13 个少，也可以刚好是 13 个。 区分“平均分”和“平均数” 。 ①把 52 个矿泉水瓶平均分给 4 个人，每人分得几个？ ②每人分到 13 个和平均每人收集 13 个，这两个“13”所表示的意义相 同吗？ 师生交流后小结：平均分是实实在在的量，平均数是虚拟的量。 2、教学例 2。 创设问题情境。 四(1) 班第 4 小组男生队和女生队进行踢毽比赛，我们来看看他们的比赛情 况。 课件出示教材第 91 页的情境图和两张统计表。 师：这两张统计表给出了他们踢毽的成绩。 观察两张表， 你能从中知道些什么？（参加人数、每人的踢键个数等） 探索解决问题。 提出问题：你认为是男生队的成绩好一些还是女生队的成绩好一些呢？说说你的理由。 让学生充分从多个角度分析表示男、 女生队的踢毽情况。 在尝试中体会到用 平均数能较好地说明问题。学生动手列式计算： 男生队： (19+15+16+20+15) ÷5 =85 ÷5 =17 女生队： (18+20+19+19) ÷4 =76 ÷4 =19 全班汇报交流。 师：为什么男生队除以 5 而女生队是除以 4 呢？你认为是男生队还是女生队