铭记终生的“穷”“人”“泪”-苏州园区一中肖培东教学《卖白菜》 教学实录.docVIP

肖培东 终于冷了，苏州的天灰沉沉的，就更像冬天了。 太阳好像出来过，薄薄的，很快就急闪闪地遁去，没有风，寒气却真实地包裹你。这样的天，上《卖白菜》是最好的了，我站在苏州园区一中的报告厅前，仿佛就是置身在那股揉烂了的白菜叶子的气味间。 1 “都读过莫言的文章了，你来说说文章都写了什么内容？” 我大多数的课都是这样进入的，我很少有导语，不是不用，而是实在没有什么必要，大家都知道要学习的篇目了，再来说一番煽情力十足的导语引入课题，我觉得怪怪的。简洁些吧，就像那颗鲜嫩、洁白的白菜，在清冽的寒风中，只散发着甜丝丝的气味。 一个男同学站了起来，开始支支吾吾地说：“写的是莫言和母亲去卖白菜的故事。” 简单如此，对也对，但多少你得有点血肉吧。 “概括不等于血肉全无，文章必要的情节还是要有个一二三的，你重新来说说那个冬天的故事，好吗？” 男生想了一下，低着头，嘴里嗫嚅无声，然后，他摇摇头，说不会。 刚一上课就遇险了，这才刚开始。 “好，那你先坐下，认真听听你后面的女同学是怎么回答的。”我拍拍他的肩，动作中隐隐有一种力量，我不知道他是不是能感知到这种期待。 “1967年的冬天，快过年了，母亲决定卖掉仅剩下的三棵白菜。在卖菜过程中，一个老太太特别挑剔，撕扯着白菜，莫言很生气，算账的时候就多算了她一毛钱，后来，老太太把菜退了回来，母亲感到很丢脸，第一次流下了悲伤的眼泪。”女孩说得比较完整。我注意到她说话中一会“莫言”一会“我”，可能也在犹豫“我”是不是“莫言”。 小说还是散文？莫言也没说清。也许这不重要，只要你用心进入了这个故事，你就是那个12岁的“我”。 “你看，这女同学说的就比较好，你想想，她是怎么说出《卖白菜》的故事梗概的？”我转过身来，又一次问先前的男生。 “她是把事情的开始、经过和结果都大约地说了出来。”男孩依旧低头，但眼睛里不再黯淡。 “对的，掌握了方法，我们就学会了概括，读书，要做个有心人。来，我们一次来说说那个遥远的冬天发生的故事。1967年的冬天……” 男孩竟然很主动地跟着我说，那个寒荒的冬天仿佛就在窗外。 2 我读了无数次《卖白菜》，我找到了好多个教学的切入点，比如母子话语中的省略号，比如那多次闪烁的泪花，比如“最坏的事情”，比如就那标题“卖白菜”，比如最后一句“这是我看到坚强的母亲第一次流泪，至今想起，心中依然沉痛”等等。它们都能很巧妙地剖开文本教学的切口，引导我们走进文章深处，去感知，去思索。 可是，我还是喜欢这最朴素的提问：“那个严寒的冬天，那段沉痛的往事，我读读都觉得内心感慨感动，很多语段，老师是一读再读。字字句句都是那个冬天的泪，令人不忍卒读。同学们，猜猜看，老师一读再读的语段会是哪个？” 走进这篇文章深处，走进那个悲戚的冬天，我们实在有太多感动。学生一定也会有。那么，就从我们的阅读感受走起，路，从来都是要你们的双脚踏出。 “老师，我觉得会是文章的开头部分，‘母亲的眼睛湿漉漉的，但她没有哭，她有些恼怒地说……’，这里写出了母亲的坚强，其实她也舍不得。” “其实文章第一段，我就觉得很感动，母亲心事重重，内心焦虑纠结，写得很感动。” “母亲和我的对话，要决定去卖白菜的对话。” 孩子们迅速走到了文章的开头部分，确实，那是让人热泪潸然的文字。 “那就认真地读读这部分。” 一位同学读了，很快速，母亲的疾苦愁悲都在这样的语调中蒸发了。 “同学们想想，写母亲内心的愁苦，应该怎么读？” “读得慢一点，忧伤一点。” 这样，课堂上传来了那个冬天最悲戚的声音，孩子们很努力。 “我觉得回忆那第三棵白菜的种植过程很感动，写出了我对白菜的热爱与珍惜。” “母亲打我一巴掌，然后我哭了，母亲温暖说话的部分也很感动。” “老太太撕扯白菜，你会很细致地读，写出了我对白菜的心疼。” “最后我和母亲流泪了，尤其母亲的流泪，我读了特别感动。” …… 慢慢的，《卖白菜》里最感动的语段都如一棵棵白菜一样站到了这个寒冷的冬天，学生们猜着我的阅读感动，其实也在搜寻着这篇文章最摧人泪下的情节。 我们读着，不做深究，文章却在不知不觉中重温了一遍。 课堂上，当我学会退了，学生就懂得站了出来。不要遮挡他们的阳光，你只要给他们开上一扇窗，他们就能试着灿烂。 3 “大家有没有发现，我们找出来的这些个语段，都是――？” “细节描写！”角落里，好多个声音传来。 “这就是这篇文章打动我们心灵的原因之一，细腻的细节描写，让那个冬天的故事那些挣扎在冬天的人物都鲜活生动了起来，有着很强的感染力。那你们再想想，这些细节描写又都写出了什么？” 课堂的推进还是很自然，我已经充分进入了那个冬天，孩子们，你们呢？ “温暖。我觉得这些细节都写出那个冬天的温暖。” “哦？你能具体说说吗？” 女孩子继续说，声音不高：“从我们卖白菜的过程中，母亲打我一巴掌，后来又安抚我，我觉得他们很温暖。” “是的，很多细节我