平行四边形的面积--优质课教学设计.pdfVIP

《平行四边形的面积》教学设计 教学内容：教科书 79—— 81 页及相关练习 教学目标： 知识与技能：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。 过程与方法：通过操作、观察、比较活动 , 发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。 情感、态度与价值观：培养学生的数学应用意识和在现实生活中解决实际问题的能力，培养学生与人合作的能力，体验成功的乐趣，感 受数学学习的快乐。 教学重点： 通过探索理解和掌握平行四边形的面积计算公式及其推导过程 , 会计算平行四边形的面积。 教学难点： 让学生用“转化”的数学思想找到长方形与平行四边形的关系，自主发现平行四边形的面积计算公式。 教具、学具准备： 多媒体课件 学生学具 答题纸 方格纸 剪刀 板尺 教学过程： 一、创设情境 导入新课 1.利用七巧板渗透转化思想。 师：同学们，你能认出它们都是谁吗？（七巧板拼出的各种图形） 师：比一比，谁的面积大？若是要知道这些图形的面积，你会怎么办？ 生 1：我会把七个小图形的面积算出来，再加起来。 生 2 ：可装这些图形都转化成正方形，再求正方形的面积。 师：你回答得太好了，你有数学家的思维。你知道吗？其实很多数学家们在研究数学时就经过运用到了转化的思想，将 未知的转化成已知的，许多问题就能迎刃而解了。 2 ．情境引入，出示课题。 师：下面就有一个问题等待大家来解决。请看大屏幕（课件：出示课本 P79 主题图），这是育才学校门前新种的两块花 坛。学校打算让四、五年级的同学来承担这两块花坛的护养工作。四 年级的同学人小志大，总觉得自己的花坛比五年级的小， 于是他们拿起了卷尺量出了这两个花坛各边的长度，分别是。（课件出示两个图形的各边的长度）并算出了面积，拿到老师那说理，要 求老师给他们调换。你知道他们是怎么算出面积的吗？ 生：他们先算出了长方形的面积，长乘宽： 6 ×4=24 平方米。平行四边形的面积用相邻两边的长度相乘： 6 ×4.5=27 平方米。 师：确实如你所说，他们正是这么求的面积，（课件出示他们的算法）看到他们求的面积，你有什么想说的？ 生：长方形的面积是这么求的，我们已经学过。可平行四边形的面积求法我们还没，不知道求的对不对？ 生 2 ：我认为不对，平行四边形面积应该用底乘高，而不是相邻两边相乘。 师：是吗？我们已经研究过平行四边形的面积计算方法吗？而且一定是如你所说？这样吧，我们来做调查，同意某某同学算法的请举手。 看来赞同两种算法的都有。看来今天我们一定要一起来对平行四边形的面积计算方法进行一番研究了。出示课题，并板书。 二、转化实践 自主探究 1. 用数方格的方法计算面积。 师：同学们想一想我们都可以怎么知道图形的面积呢？学生回忆。（数方格、用公式计算） 师：（出示课件）每个同学的手中都有一张这样的方格纸，请大家来数一数画在方格纸上的两个花坛的面积，并填写表格。 （1）学生合作填表。 （2 ）指名汇报填表情况。（长方形一个人，平行四边形一个人。汇报表格只念一遍结果即可，教师课件随之填出数据。） （3）观察数据，发现关系。 师：观察表中数据，你发现了什么？ 学生汇报。（长方形的面积等于平行四边形的面积，长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，长方形的面积 是长乘宽得到的，平行四边形的面积正好是底乘高的积。） 【预设：如果学生发现不了平行四边形的面积是用底乘高得到的，引导观察平行四边形的三个值。】 2．动手操作，验证猜想，总结公式。 （1）操作验证。 师：通过数方格我们已经发现这个平行四边形的面积等于底乘高，是不是所有的平行四边形都可以用这个方法计算呢？需要验证一下。 师： 同学们，想一想你准备怎么来验证？平行四边形的面积还是一个未知的东西，课前，我们说可以将未知的东西转化 成……而平行四边形的面积可以转化成我们会算哪种图形的面积来计算呢？（长方形）请同学们动手试一试。在动手操 作前，请同学们注意以下几点： 1. 以 4 人为一组进行操作活动； 2.先讨论通过怎样的操作可将平行四边形转化成你想要 得到的图形？ 3. 转化后的图形与原来的平行四边形相比，什么变了，什么不变？ 学生用平行四边形学具先自己操作验证，然后和小组同学交流转化方法。 （2 ）交流转化过程。 师：谁来给大家展示一下你是怎么把平行四边形转化成长方形的。 学生用实物投影展示转化方法。【如果只出现两种方法，就每种展示两个人，如