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农村初中数学作业存在的现状问题和改革 作业与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重 要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业 把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改 作业检查教学效果。尤其是数学学科，要完成教学任务，学 生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识。但是目 前许多数学教师在作业布置和批改上还存在一些问题，制约 着教师和学生的发展。现就在教学过程中对数学作业存在的 现状问题和改革作一些浅析。 一、初中数学作业中的问题 1.老师拼命地布置和批改作业、学生拼命地做作业―― “师生苦不堪言”。全面推进素质教育的今天，各级教育行 政部门三令五申要求减少学生课业负担，但是今天的农村初 中仍然会看到这样的情况：老师拼命地布置和批改作业、学 生拼命地做作业。究其原因我认为有以下两方面。 (1) “考试分数唯一”的评价，使老师拼命地布置和批改 作业、学生拼命地做作业。新课程改革已实施多年了，但是 目前学生的升学仍然是以最终考试分数作为评价依据，而导 致教师、家长、社会对学生的评价由考试分数来唯一确定， 学校、社会对教师的评价也是由学生的考试分数唯一确定。 教师为了让学生能在考试中获得好的分数，一节课下来，教 师所布置的作业就是课本上某页多少道题，教辅资料上某页 多少道题。学生则按老师所布置下来的一一地做完。然后教 师再一一的批改， 从中找出哪些学生不会做， 再给学生讲解， 再布置作业，直至学生会做为止。让学生在做了许多题后记 住某类型题目的解法，考试时出现了此类题学生自然就会做， 分数也就上去了。 (2)学校对教师批改作业的数量规定， 让老师拼命地布置 和批改作业、学生拼命地做作业。许多学校都把作业的批改 次数作为学校对教师业务检查的一项重要指标。学校往往要 规定一个老师一学期要有多少次的书面作业批改才达标，特 别是数学更是要求每一节课后至少要有一次书面作业批改。 而学校教务处检查教师作业批改的方式就是把学生的作业 本收来简单地数教师在作业本上的批改次数。于是教师在上 完一节课后就会给学生布置许许多多的题目让学生做，然后 就是老师坐下拼命地对每一个学生的作业进行全批全改，从 而达到学校要求的批改数量。老师为了要让教务处检查时拿 到任何学生的作业本所查到的次数都能达标，则在布置作业 和批改作业时要求全班所有学生都要完成相同数量、相同难 度的作业。 这样周而复始，使得教师、学生苦不堪言。 2.作业的批改形式单一化―― “全批全改”。批改作业是 教学环节的一个重要组成部分。传统的数学教学模式，老师 上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业，多少年 来一贯制。初中数学作业的批改方法多采用“全批全改” 。 目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的 需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。 (1)教师花费在评改作业上的时间过多。 初中数学作业天 天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班， 每班按 45 人计算，每次要批改 90 本作业；若每次留 4 个题， 一次要批改 360 道题，若每本作业平均用 2 分钟，就要花去 3 个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的 一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备 课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教 学改革也难以付诸实施。 (2)学生完全处于被动地位， 素质教育下突出的特点是开 发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作 业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒” ，使他们天天 忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查 的积极性受到压抑。 (3)师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师 批改作业是