《11到20各数的认识》参赛教学案例.docxVIP

优质文档 优质文档 PAGE PAGE 1 《11 到 20 各数的认识》教学案例 一、课前谈话 促使一年级小学生养成良好的学习习惯， 许多教师制订了一系列的奖励措施，如：表现好的奖红花， 10 朵红花换一个金苹果。我根据班级的实际，轻松地与学生聊了起来。 “今天发言积极，声音响亮的小朋友，希望老师奖什么？ ” “红花和金苹果，你更喜欢什么？为什么？ ”学生兴奋地说： “我喜欢金苹果，因为一个金苹果相当于 10 朵红花。 ” [ 从现实材料入手，几句谈话既组织了教学，又渗透了以一当十的数学思想，为下面学习新知作好充分的知识准备。 ] 二、创设情境 “小朋友，你们成为小学生后，爸爸妈妈非常关心你们的学习，为你 们准备了许多学习用品。 ”教师边说边拿出一个放了许多铅笔的笔筒， “这里有几枝铅笔？ ”“ 枝10”、“ 14枝”、“ 19枝”等，他们猜得兴趣盎 然，神采飞扬。然后运用数数来验证，结果是 12 枝。再次猜另一个 笔筒的铅笔枝数，又一次数铅笔枝数，结果是 20 枝。 [ 从猜测到验证，让学生感到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既了解学生的起点，初步感知数的相对大小，又体验到 1 枝 1 枝地数，数得速度慢、麻烦，引发学主动探究的欲望。 ] 三、自主探究 摆小棒，感知 “十”。 把 12 根小棒作为研究材料， 学生围绕中心问题 “这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是 12 根”进行积极地动手操作， 小组合作探究。 然后汇报摆的方法：① 1 根 1 根地摆；② 2 根 2 根地摆；③ 5 根 5 根地 摆；④一边 10 根，另一边 2 根等 8 种摆法，但一边摆 10 根，另一 边摆 2 根的同学很少，个别学生操作时无从入手，他们不理解 “这些小棒怎样摆放，让别人也很快看出是 12 根。”你“认为哪一种摆法很快看出是 12 根？为什么？ ”学生各抒己见， 意见很不一致， 根本无法体会到 10 根扎成一捆的优越性。教师不作任何解释，只是安排了一个游戏 “比一比，谁的眼力最好 ”。师生一起观看课件，第一幅画面， 1 根 1 根地摆，画面出现约 2 秒钟后马上消失，问：刚才画面上出现 的是几根小棒？学生无奈地摇摇头。 第二幅画面 2 根 2 根地摆，方法 同上，学生又是无奈地摇摇头。第三幅画面把 10 根扎成一捆，当课 件一出现时，学生非常兴奋，异口同声地叫起来： 21 根。其实三幅 画面上出现的都是 21 根，现在你喜欢哪一种摆法？ “我喜欢 10 根扎成一捆的方法。 ”我“也喜欢 10 根扎成一捆的方法。 ” 学生的意见基本统一。 [ 在比较中， 学生领悟到 10 根扎成一捆可以使数数显得方便， 并初步渗透十进制。 ] 用自己喜欢的方法重新摆 12 根小棒时，学生却遇到新问题：不会用橡皮圈扎小棒（每次执教前， 学生会熟练地用橡皮圈扎小棒成为课前准备的主要内容）。在教师的引导下，扎好小棒后，边看边说，一捆 是（ 10）根，就是 10 个一，一捆有（ 1）个十，那 10 个一是这捆， 1 个十也是这捆，那么我们就说 10 个一是 1 个十。 [ 在感知的基础上，借助小棒，直观演示操作，使抽象的概念具体化， 从而理解 10 个一 1 个十。] 摆小棒，说组成。 师摆小棒，生说组成；生摆小棒，生说组成；学生看数，在头脑中摆 小棒说组成等活动， 逐步提升学生的数学思维水平， 从而建立起 1 个十和几个一是十几的数学模型。 [ 数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，理解数概念就是数学建模的过程。 ] 看直尺，理解数的顺序、大小。 借助直尺，让学生在理解的基础上，再次读数（顺数、倒数） ，更深入地认识 11～20 各数。 “看到这把直尺，你知道了什么？ ”预设让学生在宽松的氛围中，自由地开放地畅所欲言，如 17 比 16 大 1， 19 的邻居是 18 和 20 等。可实际操作中，有的学生不知如何回答。 [ 学生通过读数，了解数的顺序，比较数的大小，进一步认识 20 以内各数。这样让学生从多种角度去学习数， 知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学习过程中对 20 以内的数有了更深刻的认识， 有利于学生形成良好的数感。 ] 四、实践运用 “在生活中，你在哪儿见过我用过这些数？ ”教师引导学生观察身边的。如：整体认读音节 16 个，日常行为规范 20 条，一盒水彩笔 18 色，今天是 10 月 20 日等。 [ 搜索生活中客观存在的数，充分感受数的意义，让学生体会数与生活的密切联系，体会用数学的快乐。 ] 你抓一把糖大约有（ ）颗，抓一把铅笔大约（ ）枝，你的红花本上大约有（ ）朵红花等问题的设计，在估测中，促使学生运 用数来交流表达信息的能力。 “你能运用今天学到