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教师就真的问不得吗 教师就真的问不得吗 第 PAGE 页码 页码 页 / 总页数 NUMPAGES 总页数 总页数 页 教师就真的问不得吗 教师就真的问不得吗 宁波市北仑区霞浦中学 王炯时下里，有一种看法比较时兴。因“学生是阅读的主体”，讲堂上必定要让学生多怀疑，要指引学生自己与文本的作者对话，老师假如设计了一些问题，就被说成是“伪阅读”，是“不着重学生主体地位”，是“剥夺学生话语权”等等。固然，课程改革就是要改变教师“一问究竟”、“一讲究竟”、“一统讲堂”的霸权地位，就是要让学生成为语文学习的主人，就是要逐渐使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境地。（叶圣陶语）。凡是事过了头，“真谛也会变为错误。”我们不难发现，此刻的讲堂上，有些教师一味地让学生多发问 ，而自己不敢多问，甚至不敢问。认为自己问多了就不是新课程了，担忧遇到“穿新鞋，走老路”的当头一棒。于是乎，因学生个体的差别，文本难易程度的差别，有些学生不免问得散、问得浅，问得乱。而有些教师因个人的文化底蕴不深，对教材研究不够，对学情预计不足，对这些琐碎而棘手的问题缺少必需的梳理和概括，要么由自己“左一篙、右一桨”地轻轻划过，要么让学生“议一议，说一说”地“踢踢皮球”，结果，“凌乱无绪”、“零打坏敲”、“表面喧闹”、“花里胡哨”、“脆而不坚”、“失掉语文滋味”等等，成为讲堂教课中新的弊端。其实，教师作为教课活动的组织者、参加者和同等中的首席，能起到“组织讲堂教课，激发学生思虑、指引学生完成教课目的 ”等作用的问题设计决不容忽略。没有教师“问”的示范，学生可能难以提出有价值、高质量的问题；没有教师为学生创建的“话语场”，对话活动就很难深入进行。所以，教师不单要敢问，并且还要问得精、问得巧，问到作品的点子上，问到学生的心田上，能激起讲堂教课的浪花，能惹起学生心里的激烈共识。在讲堂教课中，怎样做到当问则问呢？一、宁波市北仑区霞浦中学 王炯时下里，有一种看法比较时兴。因“学生是阅读的主体”，讲堂上必定要让学生多怀疑，要指引学生自己与文本的作者对话，老师假如设计了一些问题，就被说成是“伪阅读”，是“不着重学生主体地位”，是“剥夺学生话语权”等等。固然，课程改革就是要改变教师“一问究竟”、“一讲究竟”、“一统讲堂”的霸权地位，就是要让学生成为语文学习的主人，就是要逐渐使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境地。（叶圣陶语）。凡是事过了头，“真谛也会变为错误。”我们不难发现，此刻的讲堂上，有些教师一味地让学生多发问 ，而自己不敢多问，甚至不敢问。认为自己问多了就不是新课程了，担忧遇到“穿新鞋，走老路”的当头一棒。于是乎，因学生个体的差别，文本难易程度的差别，有些学生不免问得散、问得浅，问得乱。而有些教师因个人的文化底蕴不深，对教材研究不够，对学情预计不足，对这些琐碎而棘手的问题缺少必需的梳理和概括，要么由自己“左一篙、右一桨”地轻轻划过，要么让学生“议一议，说一说”地“踢踢皮球”，结果，“凌乱无绪”、“零打坏敲”、“表面喧闹”、“花里胡哨”、“脆而不坚”、“失掉语文滋味”等等，成为讲堂教课中新的弊端。其实，教师作为教课活动的组织者、参加者和同等中的首席，能起到“组织讲堂教课，激发学生思虑、指引学生完成教课目的 ”等作用的问题设计决不容忽略。没有教师“问”的示范，学生可能难以提出有价值、高质量的问题；没有教师为学生创建的“话语场”，对话活动就很难深入进行。所以，教师不单要敢问，并且还要问得精、问得巧，问到作品的点子上，问到学生的心田上，能激起讲堂教课的浪花，能惹起学生心里的激烈共识。在讲堂教课中，怎样做到当问则问呢？一、感知问，叩响心之门学生初读课文，最简单引起出阅读的独到感觉和个性体验，但这些感觉可能比较片面，这些体验可能比较浅薄。关于一些难度较大的课文，他们常常是“盲人摸象”，学困生更是懵懵懂懂，不知所云。教师应当拨去学生心头的迷雾，在学生、作者之间架起一座桥梁，使学生在教师的引领下走进作者的心灵，领悟作者所表达的思想感情，并产生进一步研究课文的热忱。《紫藤萝瀑布》是一篇文字精巧，意蕴委婉的散文，关于刚才进入七年级上的学生来说，比较难于理解作者的感情变化和课文所表达的深刻含义。为了使学生较快地感知课文的内容，我设置了这样一个问题：课文开头说“我忍不住停住了脚步”，而课文的结尾又写道“我不觉加速了脚步”，这是为何？学生初读课文此后，很快地就睁开了议论，并且完成了比较一致的见解：作者“忍不住停住了脚步”是由于被那样盛、那样美的“紫藤萝瀑布”所吸引，而作者“不觉加速了脚步”是由于作者从察看“紫藤萝瀑布”中感悟到了可贵的人生启迪：“花和人都会碰到各种各种的不幸，但生命的长河是无止境的。”这样一个问题不单激