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优秀班主任工作案例解读 优秀班主任工作案例解读 优秀班主任工作案例解读一：班主任角色定位 一、班主任的多重角色是新课程的实践要求 随着课程改革的逐步深人，在对班主任工作的认识和实践上， 班主任作为管理者、教育者、协调者，其内涵正不断得到修 正和丰富；同时，学习者、设计者、学生良师益友等角色得 以广泛认同和积极实践。班主任的多重角色是新课程的实践 要求。 二、班主任角色定位误区： 许多班主任不能正确定位自己的角色，尤其是刚开始担任班 主任工作的年轻教师。有的班主任单纯地重视班主任的某些 角色，例如对学生像慈母一样，对学生犯错误也很宽容，结 果使班级纪律很差。而有的班主任则过分强调 #8220; 师道 尊严 #8221; ，对学生苛求有加，包容不足，结果弄得学生 都有抵触情绪。 误区 1 ：单纯强调师道尊严 长期以来，教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区， 即把自己扮演成绝对权威的角色形象；而学生只能唯师命是 从，否则将受到严厉惩处。这种教育状况，显然不利于民主 平等的斑级自治氛围形成，不利于学生的思想品德素质培养。 因此，应把班主任角色定位于 #8220; 组织者 #8221; 、 #8220; 协调者 #8221; 和#8220; 引导者 #8221; 的角色。 要放下班主任架子，做学生忠诚的朋友，关心爱护他们，以 诚相待，以心相交，宽宏大度，公平合理，对好生不偏爱， 对差生不歧视，让学生感到你可亲可敬，平易近人，从而愿 意在你的指导下健摩成长。 误区 2 ：什么事都由自己干 一些班主任本着对工作全面负责的意识，事无巨细都自己负 责，结果自己很辛苦，班干部都乐得清闲，但班级工作成绩 却不尽如人意。作为班主任应该意识到，学生是管理班级真 正的主人。要科学地进行班级自治管理，就要善于调动学生 参与班级自治管理的积极性和自主性，建设一支思想端正、 纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍。 误区 3 ：忌枯燥乏味 班主任在整个教育活动中，可根据学生爱美的特点，给予艺 术熏陶。 如说话中借用优美奇妙的名言、 格言、对联、谚语、 歇后语等进行语言感染；选择适当时间、地点展示古今中外 杰出人物的心灵美、精神美，以陶冶学生的高尚情操、美丽 心灵，鼓励学生用美的歌声、绘画、舞蹈、体育、动作、形 象表现美、创造美，等等。缺乏艺术美的熏陶，而只有枯燥 的话语、乏味的活动，就难以拨动、震撼学生情感的心弦。 误区 4 ：不能协调学生和家长的关系 学生在校犯了错误大多不愿告诉家长，在家做了错事也不愿 告诉老师和同学。学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生 分析错误的起因，共同寻找改正缺点错误的方法。如果动不 动就要学生请家长，不仅让犯了错误的学生认为老师无能， 而且会丧失学生的自尊心，甚至产生消极对抗情绪。再者， 学生家长也会处于进退维谷的境地。 还有，个别性急的家长， 听了老师的反映，对孩子轻则大发雷霆，重则拳脚相加。我 认为学生在校犯了错误，应尽量依靠学校力量解决，当然也 可选择适当的时间，到学生家去家访，在融洽的氛围中采用 适当的方式，当着学生的面向家长反映某些问题，以求共同 配合，共同寻求育人良方。 误区 5 ：厚此薄彼 一些班主任对学生因人而异，不能公平对待学生。同一个班 的学生，不分成绩好与差，相互间是平等的，应互相尊重。 俗话说： 一个人的手指还有长短， 更不用说学生的学习成绩。 如果在班上班主任过多地表扬某同学；会疏远同学间的关系， 在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛，不利于正常的教 育教学。而且会使学生产生对教育者的对立情绪和逆反心理。 三、案例分析：做教改的排头兵 案例展示： 1993 年，一位教师的孩子。该生表现极差，多 数人认为他不可救药，形容他是 #8220; 灰堆里的豆腐 #8221; 。 优缺点：他散漫，任性，脾气暴躁，无拘无束，没有好的习 惯；但他聪明，有胆量，有是非观点。 如何来教育好这样的象 #8220; 灰堆里的豆腐 #8221; 样学