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也谈作文教学中的几个误区 《语文新课程标准》明确指出：语文教学应全面提高 学生的听、说、读、写能力。由此可见， “写”是学生语文 能力的重要组成部分。因此，作文教学应该引起我们足够的 重视。但是，从当前中学作文教学的现状看，却不可否认存 在着一些误区。本文试对这些误区作些分析，以期使作文教 学中的问题引起大家的注意，对今后的作文教学也许能有所 帮助。 一、把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。 有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无 意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务， 也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它 与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文，一旦 在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难 以对付，拿不到好分数了。而把教作文当作软任务，也就是 说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。持这种想法和做 法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不 管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因 而也总可以拿到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对 不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。二是由于目前中考 作文阅卷还没有一个客观性标准，因而在阅卷中随意性较 大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者 在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距， 有时甚至会有较大的差距。 因而，平时花大力气练习写作文， 似乎觉得并不划算。这样，把作文教学有意无意地看成了软 任务了。这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。 二、教课文往往有计划性，教作文却无计划性。 按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位 语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学认真地 制订出一个较合理的教学计划。但无可否认，有相当一部分 教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行 的，教作文却不按计划进行了。有的甚至对作文教学根本没 作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。有的即使 有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。这种“事前 无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知 的了。 三、重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积 累。 当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的指 导。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如 何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方 面进行指导。在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬 念式” “开门见山式” “回忆式”等等方法。结尾的方法又分 为“总结式” “展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。这 样，让不少学生逐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把 写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。 于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以 为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书， 就能写出优秀作文来了。 其实，鲁迅先生对这类问题有过一个明确的态度，谈过 一个很好的意见。他在《创作要怎样才会好》中说过： “不 相信‘小说作法’之类的话。 ”他还在一封信中说： “ 如果 内容的充实，不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的 深坑里去的。 ”素质教育推行的今天，也竭力提倡课堂生活 一体化。诚然，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧 不应该是为技巧而技巧，它必须以内容的充实为前提。没有 充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于写出好 文章无补的。对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十 分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是 写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。 四、比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲 评。 有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高 学生写作能力的一条捷径。他们每 10 天或者每星期让学生 交一篇作文。另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心 得体会、每天的观察所得、一些重要的节假日里的见闻…… 但却忽视了对作文的讲评。以为既是实