以教学督导为特色的美国教育督导.pdfVIP

以教学督导为特色的美国教育督导 与地方分权制的政治体制相适应，美国联邦教育部未 设专门的教育督导机构，而是通过向州提供联邦主办的特别 教育项目款项实施影响。美国教育督导采用业务指导型督导 体制，督导职责分别由州、市或郡（县） 、学区乃至学校来 承担，联邦政府负责宏观调控与指导。在美国，各州都有一 支由督导长领导的督学队伍，主要采取指导与服务相结合的 督导方式，开展协助、培训及研究工作。美国的教育督导把 督导重点放在教学指导和教育改进方面，即侧重于学校教育 督导，又称为教育辅导。在学校督导中，把重点放在课程与 教学指导上。 美国的教育督导机构和人员构成 美国的教育督导主要由州、学区承担。州教育厅一般下 设初等教育、中等教育、职业教育、高等教育等部门，负责 各学区的工作。地方一级教育督导则由学区负责，学监是学 区的行政、业务负责人，对学区的工作负主要责任，学监下 设若干专职督导人员，负责本学区的经常性工作。在学校， 校长是教学督导的领军人物，学校还会指派校长助理、年级 组长和学科组长协助督导工作。 美国的教育督导人员分为两类，一类是教育行政人员兼 任督学，另一类是专职督学人员。兼职督学的行政人员一般 指学监、副学监和校长等，各州一般在此类行政人员之下设 若干专职督导员，代其行使督导职责。 兼职督导人员，其资格视工作职责要求而定。例如，学 监必须在学历、工作经验和教育理论水平方面达到受聘要 求，同时还要接受一定的督导训练，具备一定的督导经验。 各州对专职督导人员的资格规定各不相同，基本都包括学 历、经验、专业和年龄四个基本方面。最常见的规定是须具 有硕士学位，修习过课程、教育督导等科目，并有三年以上 的教学经验。 美国的教育督导方式 在美国，学区一级承担督导的主要职责。地方学区的教 育督导的实施方式有行政性督导、教学督导和教师督导三 种。 1.行政性督导 行政性督导一般采用由学区督导机构定期或不定期组 织督导工作组到有关地区或学校督察的方式进行，目的在于 了解情况，发现问题。督导工作组根据其性质，由某一方面 的教育专家、教育官员、社会人士、教师代表、家长代表和 督学人员组成。 2.教学督导 教学督导是学区教育督导工作中经常性的工作，一般由 专职督学人员实施。常见的工作方式包括定期或不定期地视 导学校，与教师个别谈话、听课，召集教师会议等。督导人 员一般与学生家长保持一定程度的联系，以便及时了解学生 和家长对课程、教学和学校全面工作的意见和建议。教学督 导是美国教育督导系统中最有特色的部分，督导工作也主要 围绕教学督导来展开。 3.教师督导 教师督导包括教师资格鉴定、教师评价和教师在职培 训。教师资格鉴定为教师的准入提高了门槛，保证了教师的 素质水平。教师评价关注教师专业成长，发现教师教学生涯 中存在的问题。教师培训则针对在评价过程中出现的问题进 行辅导。这一教师督导体系相辅相成，关注教师整个教学生 涯，有效提高了教师的教学水平。 美国课堂教学督导的三个阶段 美国课堂教学督导强调教学督导人员和教师之间在教 学行为的分析及改进教学活动方面产生面对面的互动，针对 教师个体的教学活动展开。这种督导形式可以切实帮助教师 解决教学上的困难，改进教学技巧，提高教师的教学水平。 督导过程大致分为以下三个阶段。 1.召开督导前会议 督导人员要与教师建立相互信任，并和教师一起将督导 时间、日程事先安排好。随后，教师会提供给督导者一些背 景资料，包括学生的背景和与学生交流中遇到的困难、在教 学中会出现的具体问题，还有单元课程计划、教学方法和评 价学生表现的技术等，帮助督导人员了解情况。会议最后还 要确定本次督导活动的具体目标。 2.课堂观察阶段 课堂观察是以分析教学情况为目的对教师进行系统的 现场观察。这是课堂督导的关键阶段，需要督导人员从各种 角度运用各种技巧对教学进行有重点的记录。一般来说，一 次课堂观察只侧重于一两个方面，如教师的教学艺术、学生 的学习行为、师生互动过程等。课堂观察可使督导人员了解 被督导教师教学中存在的问题，并帮助督导人员确定该教师 今后在职培训的重点，同时也利于发现优秀的教学实践并加 以推广。 3