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构建学教研一体化校本教研模式 构建学教研一体化校本教研模式 PAGE / NUMPAGES 构建学教研一体化校本教研模式 构建学教研一体化的校本教研模式 在一年来的教育教学工作中， 我校通过构建学教研一体化的校本教研模式，让老师们放开手脚，抛开面子大胆开展研究，为老师们的 研究创造一种制度、 形成一种气氛， 为力争到达“解放教师〞 的目的，摸索出了一些有效的做法。 一、学为先 在教育教学上，由重教师“教〞向重学生“学〞转 变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变，改 变原有的单纯接受式的学习方式， 建立和形成旨在充分调动、 发挥学 生主体性的探究式学习， 成为教育教学改革的核心任务。 新的课程改 革要求教师学会学习， 学会反思和学会创新。 随着根底教育课程改革 的逐步推进，教师的专业开展与缺乏专业指导的矛盾日益突出， 教师 培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应形势的开展，大 规模送教师外出学习也不现实。 因此，我校在构建学教研一体化的校 本教研模式的同时，首先强调“学为先〞 。 1、自我学习和反思 学习和反思是教师专业成长的必由之路。 因为教师既是自身教育教学行为的引导者， 又是评价者；既是教育者，又是受教育者。 其本质是一种理论家与实践者之间的对话， 是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。自我反思应贯穿教师的整个职业生 涯。教师自我反思的过程是在整个教育教学活动中充分展示教师双重角色的过程。我们努力营造形式多样的学习环境来帮助教师养成自我学习和反思的习惯， 以自己的教学活动为思考对象， 对自己的教学观念、教学行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、探讨和研究。 例如：教务处经常向一线老师推荐相关学习网站、 各种报刊资料目录 以及可操作性强的书籍等； 学校为每位班主任订阅了 ?班主任之友?； 学校领导也经常向大家介绍新书。 2．同伴合作和互助 教师在进行自我反思的同时也要摆脱以自 我为中心的封闭式的研究模式， 我们十分强调教师集体之间的合作式 研究，实现在教学活动中的专业切磋、互相学习、合作研究和协调支 持，在共同体验成功和分享经验的根底上共同成长。 教师之间的合作 可以超越年级和学科。 教师不仅要教好自己的学科， 还要主动关心和 配合其他教师的教学， 从而实现各年级和各学科之间的相互融合和促 进。合作不仅存在于教师之间， 也存在于教师与有关的专业研究人员 之间。例如：本校教师与外校教师的合作、与省市教研员的合作、学 校局部教师之间的合作等，各种形式的合作构成一个研究的共同体。 此外，同伴和专业研究人员也能以咨询者、 建议者甚至批评者的身份 来提供支持。在寻求合作伙伴时，教师也学会了内省：合作伙伴在我 的研究中将扮演什么角色 ?能做出什么奉献 ?我的研究方案能否得到 合作伙伴的认同 ?如果研究的问题是合作双方共同感兴趣的，可以共 同探讨和共享研究的成果， 实现同伴之间的合作共进。 在学校教学楼 的走廊里，经常能看到三五成群的聚在一起研究学生或探讨备课过程 中遇到的某些问题， 就在上周五下午，天那么冷，七年级的宋香荣〔语 文〕、王忠良〔英语〕、杨嘉〔数学〕三位主课老师站在教室外研讨交 流，真的是忘记了天气和时间， 当我发现他们在那说的兴高采烈时赶 快提醒他们“教室外太冷，回办公室说去吧。 〞 3．专业引领和提升 专业引领是使校本教研具有较高学术品位 的关键因素，也是提高教师专业素质的重要力量。离开了专业引领， 校本教研往往只能是一种低水平的重复运作， 研究难以取得突破性的 进展，校本教研甚至会出现机械化、形式化和平庸化的危险。每位教 师惟有不断提高自身的教育教学理论素养， 才能使自己实现从 “教书 匠〞成为教育家的质的飞跃。一年来，我们走出去、请进来，为每位 教师不断提高自身的教育教学理论素养，实现从“教书匠〞成为教育 家的飞跃提供了可能。例如：教学副校长 2006 年 4 月去洛阳参加全 国校本教研高级论坛； 2006 年 10 月、11 月局部班主任分别在河南农 大、省实验中学倾听班主任专家讲座； 2006 年 7 月请河南省教育学 院任民教授来为班主任做专题讲座； 2006 年 11 月请河南省教育学院 徐玉斌教授来为七年级家长和班主任做专题讲座；我们还在 2006 年 7 月、 11 月、 12 月分别请来了市教育局副局长田保华、 12 中教学副校长李玉国、市教研室书记刘宁来为我们做校本教研专题讲座； 另外我们还在 2006 年 4 月和 11 月两次把所有科目的市教研员请到我校参加我们的校本教研， 同时，还请到了原外语学校的教学副校长王耀生带队的老校长专家团到我校参加我们的校本教研。 二、教为导 倡导“以学生开展为本〞 ，我校以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象， 以教师为研究的主体