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构建问题教学课题结题报告计划 构建问题教学课题结题报告计划 PAGE / NUMPAGES 构建问题教学课题结题报告计划 成立 “有效性课堂 ”授课模式 问题授课方法研究 结题报告 主持人：李清波 简 介 序言：我们二十五中学建校 30 多年， 学校从前有过灿烂， 近些年生源萎缩， 授课质量下降 的趋势。面对这些情况，我校参加 “十一五 ”国家课题 “发展性基础教育学校评估研究 ”子课题 《初中学生发展性谈论研究》 （ 2010 年 12 月结题）。由于此课题确定了必然的基础，课堂教 学模式在 2010 年下半年已经拟定下来了。形成了八大授课环节经过 “预习大纲 --检查学生预 习 导课 出示学习目标 -- --合作研究 成就显现 迁移拓展 感悟发现 牢固提升。师 生共用 “导教学设计 ”。我校教师基本具备了新课改的理念， 都能够依照各个教研组拟定的课堂教 学模式和环节讲课。 课堂上能突出学生的主体地位， 能留给学生比较充分学习的时间和空间， 学生自主、研究、合作地学习； “导教学设计 ”各个环节的完成都以问题为载体，问题设计可否科 学合理直接影响课堂授课见效。教师在 “导教学设计 ”八大环节中设计的问题可否有利于学生自 学、可否实现合作研究最大化、 知识可否实现迁移、学到的知识可否获取牢固提升等， 针对 这些问题，成立 “有效性课堂 ”授课模式 —问题授课方法研究成为了立项研究的内容。 大纲： 问题授课法是一种传统的授课方法， 已经有好多教育家和课堂授课实践。 本课题是根 据我校 “发展性课堂 ”授课模式下，在预习大纲、合作研究、迁移拓展和牢固提升等环节，教师问题设计的原则和方法进行研究。 主 体 .研究问题： （一）研究目的： 1．经过问题设计激发学生的兴趣，调动学生的积极思想，扩大学生的思想，激励学生打破传统、声威，进行创新，进行思想的移植和重新组合。培养学生创新意识。让学生以最高的热情来研究问题。问题的设计要满足不同样学生的需要，提升面向全体学生的有效性。 2．针对学生练习中的问题，经过教师的精心讲评，突显学生的自主性，让学生历经思虑过 程。经过练习积累解题思想，达到思想迁移的能力。使学生贯穿交融、贯穿交融。提升实效性。 3．培养教师问题设计和精心讲评的创新能力， 提升教师的专业化水平， 促使教师发展。 在“有效性课堂授课模式 ”下，教师必定依照学生的实质情况整合教材内容，优化问题设计，经过 有效的问题设计和精心的讲评，使课堂成为教师专业训练的舞台。 （二）研究意义 深刻理解 “问题授课法 ”内涵，对 “问题授课法 ”理论进行崭新讲解，使问题授课法在授课实践中得以发展，也使授课实践中的授课方法得以总结和升华。在学习、借鉴别人经验的同时， 结合我校学生实质，睁开 “发展性 ”授课模式下，问题设计和精心讲评的研究。提升教师问题 设计能力和讲评的能力， 的确成立问题设计和精心讲评的依照的原则、 方法， 提升课堂的有 效性，实现师生共同成长。 （三）核心看法 所谓 “有效性课堂授课模式 ”是指从 “发展性课堂授课模式 ”学生先学，教师后教出发，以学生 在课堂上获取有效性训练为核心， 以学生自主性、 主动性学习为基础， 以教师精心设计问题、 精心讲评为基础的授课模式。核心是教师先精心备课，深入认识学情， 在此基础上，精心设 计小组学习、 合作研究的问题和牢固提升中训练题， 同时对学生自学有问题的地方适合点拨 和讲解。 它的实质是围绕牢固掌握基础知识， 扎实进行适合训练的前提下， 教师指导学生对 问题和训练题出现的知识点全面掌握，以达到课堂的有效性的授课模式。 二．研究背景和文件综述 1. 马赫穆托夫《问题授课》一书，阐述问题授课思想：研究 “学习惯问题 ”看法的内涵，探 讨学生问题式学习的逻辑，活化学生学习 --认识活动及培养创办能力的方法。主要注意力放 在对问题授课过程作为授课系统和授课方法新结构的理论论证上。 杜威的 “问题解决 ”授课模式：所谓问题解决授课模式，就是引导学生运用智慧去研究或 研究， 以解决问题的一种方法。 问题授课法的价值在于， 一方面能够防备传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生能够在解决问题的过程中获取真知。 布鲁纳的发现学习法：所谓发现法，就是教师向学生提出相关问题，引导学生学习、搜 集相关资料， 经过积极思虑， 自己领悟、 发现 看法和原理。 它是一种以培养学生独立思虑、发展研究性思想为目标， 以基本资料为内容， 使学生经过再发现的步骤来进行学习的授课方法。 三．研究程序 （一）研究设计 经过 “问题授课法 ”的理论学习， 使参加研究的教师掌握相关的理论和研究成就。 对所在学校 学生和教师进行检查， 认识我校学生发现问题以及解决问题的能力、 认识教师问题设计的能 力