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从一则教学案例谈数学课堂教学 数学课程标准（ 2011 版）提出： “义务教育数学课程 要面向全体学生，适应学生个性发展的需求” “不同的人在 数学上得到不同的发展” 。本文以《比例的基本性质》为例， 阐述以人为本的数学课堂教学中如何促进学生更好地发展。 一、案例回放 下面是六年级下学期《比例的基本性质》一课部分教学 过程及课后研讨的回放。 教师让学生通过计算，发现三个比例的外项积都等于内 项积，进而引导学生提出初步猜想：在比例里，两个外项的 积等于两个内项的积。然后让学生举出更多的例子来验证， 再让学生寻找反例。上述活动完成后，正当教师想引导确认 猜想成立时，部分学生提出了不同意见。 学生 1：虽然有很多例子证明它是成立的，但也不能说 明对于所有比例它都是成立的。 学生 2 ：有那么多的比例式子，现在找不到反例，不等 于一定没有啊。 听了这两位学生的发言，其他学生也纷纷议论起来，觉 得他们说得有道理。 教师（想了想） ：在我们验证的比例中，都具有外项积 等于内项积这一性质，由于时间有限，我们总不能把所有比 例都拿来验证吧。实际上，数学家已经证明了这个性质是成 立的。 学生 2 ：怎样证明的？怎么说明所有比例都成立呢？ （该 学生不依不饶） 教师（稍作了犹豫，之后下定了决心） ：其实有一种方 法可以证明 ,, 随后，教师引导学生用字母式来验证：由 = （b、d ≠0 ）， 等式左右两边同时乘 bd，可得 ad=bc，由此证明所有的比例 具有外项积等于内项积这样的性质。 最终学生心悦诚服地“承认”了比例的基本性质。 课后，上课教师“心有余悸”地说：用字母，即代数方 法来验证比例的基本性质是被学生“逼”出来的，并非课前 所预设。 当时也犹豫着用不用， 因为教材里没有这样的要求。 但使用的效果确是令人满意的，学生认可了比例的基本性 质。也很庆幸当时走出了这一步，进一步海阔天空啊。 对此，听课教师有不同看法。 有人认为：用代数方法来验证比例的基本性质，超出了 一般学生的接受能力，类似的问题应留到中学解决。 还有人认为： 用代数方法来验证比例的基本性质 “超纲” 了，既然教材没有要求，就没有必要讲，学生以后会慢慢理 解的。 也有人认为： 教师的处理是恰当的， 从学生的反映来看， 效果是不错的。 各种看法中，持反对意见的教师占了大多数。 二、案例分析 课后听课教师的讨论，引起了笔者的思考：用代数方法 验证比例的基本性质有其必要性吗？如有必要，学生能理解 与接受吗，教学上具有可行性吗？大多数教师反对用代数方 法验证比例的基本性质，原因何在？又折射出教师怎样的教 学理念呢？ 1. 用代数方法验证比例的基本性质的必要性分析。 （1）从学生接受比例的基本性质这一结论的需要看。 本课教师采取“提出问题――自主计算――汇报交 流――初步发现――举例验证――概括总结――字母表征” 这一常用的教学思路。这也是一个猜想、验证的归纳推理过 程。但令人意外的是，这个班的学生对概括总结出的规律并 不认可，与教师“较起真来” ，原因何在？ 这与教材所采用的不完全归纳法的局限性密切相关。不 完全归纳法以事物的部分对象就得出了事物的一般结论，带 有想象、 猜测的成分， 其结论需要经过论证上才能得以确认。 显然，部分学生发现了运用不完全归纳法在推导比例的基本 性质过程中的漏洞，而与教师“较真”的。如果不用代数方 法验证比例的基本性质对于所有比例均成立（一般化）