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有趣平衡教学设计 有趣平衡教学设计 PAGE9 有趣平衡教学设计 《风趣的均衡》教课方案凤凰小学吴小丽 教课内容：人教版数学六年级下册P114——115内容。教材剖析:《风趣的均衡》出此刻人教版新课标教材《数学》六年级下册《整理和复习》中的《综合运用》单元，是一节操作性很强的活动课，是在学生掌握了比率知识的基础上设计的，其目的是使学生经过实验，发现“左侧的钩码数目×刻度数=右侧的钩码数目×刻度数”，初步感觉杠杆原理。同时发现当“左侧的钩码数×刻度数”的积不变时，“右侧的钩码数”与“刻度数”成反比率关系，加深对反比率关系的理解。学情剖析：因为本课题需要借助杠杆装置进行研究学习，教课中，教师在不失研究意义的前提下，适合设计研究问题的梯度，并赐予必需的指引；还有，因为本课题所研究的规律是四个量之间的相等关系，学生接触较少，有必定的挑战性。故教课中，应注意利用对均衡现象与等式的关系和用等式反应数目之间相等关系的学习经验。教课假想:课标倡议着手实践、自主研究与合作沟通的学习方式，“教师应激发学生的学习踊跃性，向学生供给充足从事数学活动的时机，帮助他们在自主研究和合作沟通的过程中真实理解和掌握基本的数学知识和技术、数学思想和方法，获取宽泛的数学活动经验”，本着这样的理念，对本课教课作以下整体假想：（一）突出自主研究本课设计在学生初步感知、体验均衡的基础上，按照学生的认知规律，组织学生借助杠杆尺进行实验操作活动，经过察看均衡现象（提出问题）——研究数目关系（分折问题）——成立数学模型（发现规律）——适量应用拓展（解决简单问题）为活动主线，精心设计系列活动，激发学生研究兴趣，指引学生在实验的同时，注意察看、分折与推理，进而发现均衡规律，学习研究方法，获取数学活动的经验。 （二）关注规律应用应用与拓展环节安排了一些练习，经过资源整合，让学生深入对均衡规律的认识，丰富认知经验，拓展知识视线，同时感觉知识间的内在联系，加强应企图识，产生踊跃的感情体验。教课目的:学生经过操作实践，察看发现规律，初步感知杠杆原理；使学生初步学会运用数学的思想方式去察看、剖析并解决平时生活中和其余学科学习中的问题，加强应用数学的意识。培育思想的周祥性、全面性。经过实验追求规律，培育抽象归纳能力．累积着手实验活动的经验．丰富活动体验。经过小组合作与分享，拓宽学生思想视线，感悟差别，丰富学习经验。教课重、难点:发现“左侧的钩码数×刻度数=右侧的钩码数×刻度数”这一规律．钩码数和刻度数成反比率。教具学具:课件、支架、杠杆尺、钩码、小组活动记录单。课前小游戏：(课前5分钟）学生起立，张开双臂，单脚保持均衡十秒钟；学生伸出食指，将一支笔平放在食指上保持均衡，而后坐下。经过这两个小游戏，你有什么发现？教课过程：一、感悟影响均衡的要素初始经验调换动画课件出示：跷跷板师：请同学们看大屏幕，你们都玩过跷跷板吧！它反响了一种什么样的现象？生：均衡的现象。师：对，今日这节课我们就一同来研究相关均衡的现象究竟藏着什么数学秘密呢？出示课题：风趣的均衡课件出示天平，问：这是什么？它有什么作用？ 生：是天平，用来称药的质量。师取出实物杆称，问：同学们见过它吗？它又有什么用呢？生：是提称，用来称物体的质量。师：天平与杆称都是用来称物件的质量，它们都有一个支点（课件出示天平易杆称的支点），但它们在结构上有什么不同样呢？生：天平左右两边与支点的长度同样长，而杆称左右两边与支点的长度不同样长。师：你的意思是说，天平左右两边离支点的距离相等，而杆称左右两边离支点的距离不相等。（课件出示）师：你们大家发现它们的不同之处了吗？（设计企图：从生活中的均衡现象下手，调换学生脑筋中已有的生活经验．找到学生的学习生长点。）师：那么，你们感觉均衡与什么相关呢？生：与物体的质量相关系；左右两边的质量相等，天平就均衡。（板书：质量）深经验感悟。师：那么质量能否是均衡的独一标准呢？我们来看一个跷跷板游戏（出示动画课件），图中这两个人的质量同样吗？生：不同样。师：你们有没有方法使跷跷板均衡？1：能够让那个人向里面挪一点，也能够让那个儿童往外面挪一点。2：轻的一端加重，或让小朋友今后坐，重的一端往前坐。师：往前坐或今后坐实质上改变了什么？生：与中心点的距离。师：因而可知，均衡还与什么相关系呢？生：均衡还与距离相关。（板书：距离）（设计企图：多媒体课件有益于配合学生的表达再现生活的场景，不单惹起学生兴趣，更使学生直观的感觉到了均衡的另一要素——距离，进而激发学生研究均衡规律的兴趣。） 师小结：同学们，从这里我们能够知道，决定均衡的条件除了与质量相关，还与物件到中心点的距离相关。师：那么，在均衡中究竟包含着如何的数学规律呢？下边老师就让同学们自己在操作与实验中去找寻均衡的规律。（设计企图：在课的伊始创建一个均衡究竟包含着如何的数学规律的