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有句话叫做细节决定成败，高效课堂亦然。那么，仅就高效课堂流程而言，有 5 各环 节，每个环节有 3 个细节，共计 15 个细节应该引起高度的关注。 一、关于目标。先撇开大理论不讲，咱凭心而论，一节课究竟要学生么是我们必须首 先要厘清的第一个环节，这个环节用课堂的术语表述出来，叫做 “学习目标 ”。应该说，没 有目标的课堂是不存在的，但是，令人遗憾的是目标设计有问题的课又具有相当的普遍 性。尽管《国家基础教育课程改革纲要》明确突出三维目标的规定，但是，竟有那么多的 教师仍旧我行我素，习惯了大而化之，堂而皇之。有几次听完课之后，跟任课教师攀谈： “请问，这节课的知识目标、能力目标、情感目标各是什么？ ”多数教师会陡然一怔，不知 所云。教师更在乎的是教完了这节内容。所以说，课堂最大的失误是目标设计的失误。目 标设计的粗疏是课堂效率最大的黑洞。 在我看来，目标设计有三个细节尤其重要。一要恰当，二要具体，三要可测。 所谓恰当，就是要保证学习内容最适合本节课学习。这就需要兼顾时、人、地三方面 的因素。在一些课堂教学研讨会上，我们经常发现这样的事情，为了满足执教教师的喜 好，或者，打着追求真实的幌子，往往会安排学生学习跨年级的教材。过去，文科有这样 的嗜好，现在理科居然也有人效仿。当学习内容失却恰当，课堂学习就脱离了学生的认知 基础，学习就会成为强人所难的 “被学习 ”，其效率可想而知。 说到具体，问题就更突出了。正如前文所言，一具体就恍惚。从三维目标的规定来 看， “知识与能力 ”、 “过程与方法 ”、 “情感态度与价值观 ”，假如我们把 “过程与方法 ”，融入 课堂流程之中，那么， “知识目标 ”、 “能力目标 ”、 “情感目标（包括态度与价值观） ”，就 成为我们应然的选择。需要特别指出的是，分解是为了定位的具体化，绝不意味着对整体 的肢解。目标要具体的确是一个很大的问题。一具体就得研究。没有研究的深入，就不会 有目标的具体。诸如，语文的知识要素是什么，答曰，字词句篇、修辞知识、文学常识等 等；语文能力指什么，答曰，听、说、读、写。数学的知识要素是什么，答曰，概念、原 理、法则以及数学语言、数学符号等等；数学能力值什么，答曰，抽象思维能力、逻辑推 理与判断能力、空间想象能力、数学建模能力、数学运算能力、数据处理与数值计算能 力、数学语言与符号表达能力等等。我们一定要弄明白，凭借一节课的学习内容，究竟要 让学会哪些知识、哪些能力，培养学生的哪些情感态度与价值观。具体不是面面俱到，二 是要具体到重点难点。具体是学习的着力点，具体是学习带有助力功能的方向盘。从这个 意义上来看，构建分学科分学段的三维目标体系，已经成为摆在我们面前的一个重要课 题。 关于可测。一节课既然有了明确的目标，那么，目标的的达成度一定要便于测量。我 们不能否认，有些目标并不是一节课能够具体测出出来的，但是，我们反对因为某些目标 的难以测量，而放弃目标可测的追求。目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌 子。目标不可测，高效无着落。 二、关于预习。如果说高效课堂需要有突破口的话，那么，预习毫无疑问的能够当此重 任。应该说，高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习，强 化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。恰恰是这个环节的固化，让课堂成就了 “自主、 合作、探究 ”学习方式的变革。如何让预习更有效，有三个细节请大家关注。 一是温故。温故知新是一条学习规律。高效课堂理应承继。但是，在调研中我们发现，有 些老师为了节省时间，抑或急功近利的直奔主题，竟然进行 “零起点 ”预习。我们要明白， “革故 ”其实就是在挖 “新 ”的墙角。任何学习都不会在 “零起点 ”上发生。一切 “零起点 ”的预习 操作，都是对学生既有认知基础的漠视和虐杀。因此，作为一个一个重要原则，我们必须 重视在预习新课的过程中，首先，靠 “温故 ”唤醒学生的认知需要。 二是分层。预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的