多媒体教学让语文课堂“活”起来.docVIP

多媒体教学让语文课堂“活”起来 多媒体教学让语文课堂“活”起来 第 PAGE 页码 页码 页 / 总页数 NUMPAGES 总页数 总页数 页 多媒体教学让语文课堂“活”起来 多媒体教课让语文讲堂“活”起来 无锡市东绛实验学校 邵晓东多媒体能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把它用到语文教课过程 中，能改变传统教课单调的方式，极大程度地知足学生的视听等感官需求，激发学生学习的极大兴趣，活跃讲堂氛围，让语文讲堂“活”起来，并且有助于学生理解知识、加深印象，进而培育学生的创新思想，提升教课效率。我在运用多媒体进行教课实践的过程中，注意考虑以下三个方面，以达到使语文讲堂“活”起来的目的。一、视听联合，激发兴趣多媒体能够将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机一致同来,不受时间和空间的限制,将教课内容中波及的事物、现象或过程生动地再现于讲堂，并将教课中没法显现出来的东西体此刻学生眼前，为语文教课供应带有极强感情色彩的形、音、义一致的信息会合体，把学生的各样感官最大限度地调换起来，进而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教课中粉笔加黑板所没法比较的。中学教材中的很多经典名篇，都很适合用多媒体进行教课，让学生在声情并茂、情境联合的多媒体所供应的环境中学习，调换学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗诵，形成语感，增进对文章的理解。比如，教课《春》时，我让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗诵，一边赏识春的画面，成效自然比教师范读或纯真地听录音朗诵要好得多。又如在教《听潮》一课时，我使用了自己制作的多媒体课件，在一片浪潮声中，屏幕上出现了课题，而后是作者的头像和简介。这使学生一上课就进入文章所描绘的境地之中，为达到学习作者以文字写声音的目标打下了基础。朗诵时，我用了三段音乐进行剪辑，前一段是浪潮声，从“海洋上一片沉寂”起用的是杜塞尼的小夜曲，“不知晓过了多少时候”又配上了永乐大钟的钟声，最后在浪潮声中结束全文的朗诵。范读结束，学生们掌声雷动。我想这掌声有一大部分是给这段音乐的。能够说这段音乐使得这些难得见海洋一面的孩子们真实的感觉到了浪潮的滋味，同时这段音乐也充足激发了学生们朗诵的踊跃性，达到了本堂课的教课目标。这种作品比较重感悟，而运用多媒体朗诵能够有效地防备语文讲堂中那种烦杂的讲析，更多地让学生在频频的朗诵中品尝、理解与赏识。二、点睛之笔，打破难点多媒体技术在综合办理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面拥有高明的能力，运用这一特有功能，能够变抽象为详细，变静态为动向，进而化乏味为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的阻碍就是我们教课的难点，充足发挥多媒体技术这一独有的功能，就能帮助学生排除抽象思想、逻辑思想、语言理解与表达方面的困难，进而降低难度，使教课中的难点得以顺利打破，给学生留下深刻的印象，更有助于激发学生主动参加教课活动。比如,教课《七根火柴》时, 草地环境的恶劣,红军对党的事业的忠诚以及坚定的信念是教课要点，怎样让学生在较短时间内理解呢？我在教课时，先显现电影《长征》中红军过草地的场景片段,经过声光色把遥远的历史拉近,把抽象的文字描述变为可视实物图画,增设了情境,使很多学生对长征发生了浓重的兴趣，不单激活了讲堂，并且也化解了课文重难点。又如：中学语文教材中的很多说明文，像《中国石拱桥》《南州六月荔枝丹》等等，因为学生记忆中缺少相应的认识图式，教课中仅靠语言的理解既乏味又难懂，这便成了语文教课中的难点，而用多媒体进行教课则可轻易地打破这些难点，把更多的时间放在对语言的剖析与品尝上。教课《中国石拱桥》时，我将赵州桥的图片供应给学生，让学生说明赵州桥的特色，再领会课文中的“大拱的两肩上，各有两个小拱”“桥面几乎与河面平行”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的正确性，很明显比起只让学生想象更简单激活学生的思想，使学生的理解更深入，记忆更长久，并且，还能够防止讲堂上出现烦闷的氛围，。三、创建情形，增强体验苏霍姆林斯基曾说：“课上得风趣，学生就能够带着一种高涨的颠簸的情绪从事学习和思虑，对前方显现的真谛感觉诧异和震撼。”可见，语文教课从某种程度上说就要在“趣”上的做文章，而“风趣”又一定与感情体验相联合。运用感情教课，不只能加深学生对课文的理解，并且能有效地激发学习兴趣，使学生的智力活动达到最正确的心理状态。感情老是在必定情境中产生的，所以感情教课的最有效手段是创建情境。多媒体为创建教课情境供应了极大的便利，它经过供应图片、视频、声音等多种媒体，建立情形交融的教课情境，活跃讲堂氛围，把需要学生存心注意接受的知识，变为无心注意并轻松获取，进而收到优秀的教课成效。当教师在指导学生念书的过程中，联合学生的生活实质和理解能力，把课文所表现