校本课程开发存在问题及其对策.docx

校本课程开发存在问题及其对策 校本课程开发存在问题及其对策 PAGE9 校本课程开发存在问题及其对策 校本课程开发存在的问题及对策 何为校本课程? “校本课程”是一个外来语，最初出现于英、美等国，已有20多年的历史了。“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解说：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是鉴于学校。为了学校，是指要以改良学校实践、解决学校所面对的问题为指向；在学校中，是指要建立这样一种观点，即学校自己的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同商讨、剖析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实行。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师经过选择、改编、整合、增补、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创建，使之更切合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充足考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性专长的、多样的、可供学生选择的课程。在我国，校本课程是在学校本地生成的，既能表现各校的办学主旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程密切联合的一种拥有多样性和可选择性的课程。依照现代课程分类理论来观察，校本课程其实不是一种课程种类，而是属于课程管理方面的一个范围，是正在形成之中的同我国三级课程管理系统相适应的基础教育新课程系统中一个构成部分，即中小学新课程计划中不行缺乏的一部分。长远以来，中国向来采纳国家一致的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教课计划、一套教课纲领和一套教材，缺乏灵巧性和多样性。20世纪80年月末和90年月初，中国课程改革的步伐日趋加速，1996年原国家教委颁发的《整日制一般高级中学课程计划(试验)》规定，学校应当“合理设置本学校的任选课和活动课”。最近几年来，课程多样化的趋向进一步加速，此次基础教育课程改 1/9 革，国家依据教育目标规划课程计划，依照这一计划拟订必修课的课程标准，把选修课的决议权交给地方和学校，并颁发了与之相当套的《地方和学校课程开发指南》，旨在成立自上而下和自下而上相联合的管理政策。基础教育课程改革纲领明确提出：“推行国家、地方、学校三级课程管理。”依照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分构成。这一决议的实行，改变了“校校同课程、师师同教课设计、生生同书本”的场面。校本课程的开发主假如针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特点性等课程的开发，实现课程决议民主化。国家在做课程计划时把一部分权利下放给学校，重申学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参加课程的决议。校本课程开发是学校课程管理的构成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参加，需要获取全社会的理解、支持和评论。校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师能够与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践-评估-开发，教师在实践中，对自己所面对的情形进行剖析，对学生的需要做出评估，确立目标，选择与组织内容，决定实行与评论的方式。整体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段： （1）需要评估。需要评估是设计校本课程时第一一定要做的研究性工作。主要波及明确学校的培育目标，评估学校的发展需要，评论学校及社区发展的需求，剖析学校与社区的课程资源等。 2）确立目标。确立目标是学校正校本课程所做出的价值定位。它是在剖析与研究需要评估的基础上，经过学校课程审议委员会的审议，确立校本课程的整体目标，拟订校本课程的大概构造等。 3）组织与实行。组织与实行是学校为实现校本课程目标展开的一系列活动。依据校本课程的整体目标与课程构造，拟订校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。 2/9 学校课程审议委员会依据校本课程的整体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通事后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生依据自己的志愿选课，选课人数达到必定的数目后，才允许开课。在此基础上，学校形成一份完好的《校本课程开发方案》；教师在课程实行以后或过程中，写自己肩负课程的《课程纲领》（教师用的资料）。 4）评论。评论是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包含《课程纲领》的评论、学生学业成绩的评定、教师课程实行过程评定以及《校本课程开发方案》的评论与改良建议等。评论的结果向有关人员或社会宣布。校本课程的优势及其开发的意义国家课程因其自己的特点与限制，没有、也不行能充足考虑各地方、各学校的本质