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当代中美两国学校道德教育基本特点比较及启示 ［摘要］由于文化传统的差异和社会 制度的不同，中美两国的学校道德 教育 表现出 差异性，但随着 经济 的 发展 、社会的开放，两国道德教育又呈现出相互 学习 、相互 吸收的趋势。本文立足中美两国学校道德教育基本特点的比较，并指出其对 中国 道德教 育的启示。 ［关键词］中国，美国，道德教育特点，比较，启示美国是一个没有悠久文 化积淀的年轻的移民国家，是汇集了许多国家文化的 “大熔炉”，其道德教育开展的有声 有色，中国有着五千余年的灿烂文明，文化传统纷繁宏大，道德基础十分深厚。比较两国 的道德教育的特点对于中国的道德教育是有意义的。 一、道德教育在社会发展和学校教 育中的地位和作用 中美两国都把德育置于社会发展的重要地位和学校教育的首位。中国 始终把德育列为 “五育”之首，党和国家非常重视德育。江泽民同志在国庆 40 周年的重 要讲话中明确指出， “各级各类学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育 放在首位，确立正确的 政治 方向” 。2001 年 1 月，江泽民同志又提出了 “以德治国”的 重要治国方略，进一步明确德育的地位和作用，这对于建设社会主义道德体系，大力提高 全民族的道德素质，具有极其深远的 历史 意义。现在我国大力推行的素质教育，其改革 方向就是以培养学生的基本品德为基础的。在美国，培养学生有关美国社会的基本思想和 价值观是其一贯作法。特别是在物质十分富足而青少年的道德观念和行为日益混乱的今 天，道德教育的重要性在美国重新得到提升。现任美国总统小布什在 2000 年总统大选中 的教育计划里就提到， “美国的未来和希望直接依赖于对下一代的教育，即依赖于拥有各 项技能和良好品质而获得成功的年轻一代。 [1]现在，包括中美两国在内的许多国家都把 德育放在社会发展和学校教育的首位，并在教育改革中把学校德育提到了与国家兴衰、社 会稳定相关的极其重要的战略地位，这充分体现了当今世界市场经济和 现代 社会对学校 德育的客观要求。 二、道德教育的目标 德育目标必须依据社会发展需要及 时代 特征、 国家的教育方针和教育目的、民族文化及道德传统、受教育者的思想品德形成和发展 规 律 等因素来确定。中美两国都十分重视根据本国实际制定德育目标，用以指导学校德育 工作。 从 50 年代开始，中国的德育目标就贯穿着 “爱祖国、爱人民、爱劳动、爱 科学 、爱护公共财物”的 “五爱”精神。1978 年，党的工作重点转移到经济建设上来，促使学 校德育目标发生了历史性的重大转变，提出了 “培养有理想、有道德、有文化、有纪律的 社会主义公民”的德育目标，并对我国中小学德育目标和任务提出三大要求:一是培养学 生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质:二是培养学生的 道德思维和道德评价能力;三是培养学生自我教育的能力和习惯。总体上，中国学校德育 就是要使全体学生逐步确立科学的世界观、人生观，把他们培养成为爱国的、具有社会公 德、文明行为习惯的、遵纪守法的好公民。 培养 “道德上成熟的人”则集中体现了美国 的道德追求和学校德育的方向。[2]“道德上成熟的人”包括;1 、尊重人的尊严，包括尊 重所有的人的权利和价值，诚实，平等。2 、关心他人幸福，包括关心国家，寻求社会公 正，助人为乐。3 、把个人兴趣融于社会职责之中，包括参加社会活动，完成社会赋予的 合理的工作，自我控制，勤奋，有礼貌，履行诺言。4 、为人正直，包括能坚持捍卫道德 原则，具有道德勇气，能为大局达成和解，有责任感。5 、能作出正确的道德判断，包括 考虑行为后果，关心社会和世界的重大 问题 。6 、力求以和平方式解决冲突，包括和平 解决个人与社会的冲突，避免身体和言语的侵犯，倾听他人意见，为和平而工作。 由于 社会基本制度和意识形态的不同，中美两国德育目标的性质也不相同。中国的德育目标具 有强调集体主义思想意识的社会主义性质，而美国德育目标具有强调个人主义的资本主义 性质。尽管两国德育目标的性质和表述方式不一，但都要求把学生培养成爱国爱家、遵 纪守法、道德高尚的独立的人。这一共性反映出在经济发展，社会开放的今日世界中人类 德育价值观的发展趋势。从具体培养任务来看，美国强调学生在了解人类的共性及文化、 种族、宗教等多样性时，大力促进个人品质和道德能力的独立自由发展，突出道德教育的 个性化;美国道德教育的国际意识、全球思维比较突出，普遍强调培养学生的个人责任感; 中国的德育目标则突出政治价值取向，注重培养学生成为具有科学世界观、人生观等集体 主义思想意识的人，对培养学生独立个性相对注意不够。现在，中国已注