线的认识（教案）-2021-2022学年数学四年级上册-北师大版.docx

课题：一、线的认识 教学目标： 1.借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。 2.会用字母正确读出直线、线段与射线。 3.会数简单图形中的线段。 教学重点：认识直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。 教学难点：会数简单图形中的线段。 教学方法： 注重从学生的生活实际出发，激发学生学习的兴趣。让学生自主探究，学习新知。 教学资源：课件 课时划分：一课时 教学过程： 一、谈话，导入新课 师：同学们，谁能说一说生活中哪里有线吗？ (黑板边、书本边、铅笔盒的边……) 师：很好，看来你们观察得非常仔细，在我们的生活中有各种各样的线，刚才同学们说的这些线中，有直的线也有弯的线，在数学中也一样，有直的线也有弯的线，今天这节课我们就来研究直的线。 二、探究新知 A、认识直线、线段与射线 认一认。 (1)感知直线。 ①创设情境，感知直线的两端可以无限延伸。 (课件出示金箍棒情境)瞧，你们知道孙悟空手中的宝贝叫什么吗？(金箍棒) 激趣：谁来说一说金箍棒有什么本事？ (抓住金箍棒可以无限变长的契机进行下一步提问) 提问：(课件展示金箍棒向两端延伸的情境)金箍棒向哪个方向延伸了？ 金箍棒仍然在不断延伸，你知道它到底有多长吗？为什么？ ②找一找。 师：老师给大家带来了一组图片(课件出示教材16页三幅图片)，请大家仔细观察，你觉得哪种事物具有和金箍棒一样的特性？ (2)感知射线。 师：激光射出的光线给你什么样的感觉？和地平线一样吗？ (不一样，激光发射出的光线向一端无限延伸) 师：你是怎么表示出只向一端无限延长的线的特点的？ (把线的一端堵上，另一端不堵) (3)感知线段。 思考：地平线给了我们两端无限延伸的感觉，那斜拉桥上的牵拉绳给你的感觉又是怎样的呢？它的长度又有怎样的特点呢？ (斜拉桥上的牵拉绳的长度是固定的，不能延伸) 提问：你知道生活中还有哪些和斜拉桥上的牵拉绳一样长度固定的事物吗？ (一根小棒、数学书的边、黑板的边……) 2．画一画。 提问：你能试着把这三幅图中的“线”画在纸上吗？ (学生在小组内合作完成，教师巡视指导，指导学生联系上面的交流收获，大胆地画一画，自主抽象出几何图形) B、直线、线段与射线的区别与联系 组织学生讨论直线、线段与射线的区别与联系：直线无限长，没有端点；射线无限长，只有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都是直线的一部分。 小组汇报，根据学生的回答完成表格。 名称 直线 射线 线段 形状 —— 直直的 ·—— 直直的 ·——· 直直的 长度 无限长(不可测量) 无限长(不可测量) 有限长(可测量) 端点 没有(可以向两个方向无限延长) 1个(可以向一个方向无限延长) 2个(不能向两个方向无限延长) 关系 是直线的一部分 是射线或直线的一部分 三、字母读出直线、线段与射线 1.自学第15页的“说一说” 2.全班交流用字母读直线、线段与射线的方法。 提醒注意：射线的读法只有一种，一般从端点读起；而直线和线段的读法都有两种。 四、数简单图形中的线段 1.画一画： 通过第一题的操作让学生了解过一点可以画无数条直线；过两点只能画一条直线。 通过第二题的画与量，了解两点之间的最短线段。 2.练一练： 第1题：数线段时，指导学生有规律地数，即按一定的顺序数；同时，要与线段的表示方法结合起来，如线段AD、线段DC等。 第2、3题：在比较这两题的线段的长短时，学生容易受视觉的影响。所以，在讲这两道题时，先让学生估一估这些线段中哪一条线段长，提高学生参与的积极性；然后组织学生讨论用什么办法来确定自己估计的正确性。例如：可以用尺子量一量来验证。 五、板书设计： 线的认识 名称 直线 射线 线段 形状 —— 直直的 ·—— 直直的 ·——· 直直的 长度 无限长(不可测量) 无限长(不可测量) 有限长(可测量) 端点 没有(可以向两个方向无限延长) 1个(可以向一个方向无限延长) 2个(不能向两个方向无限延长) 关系 是直线的一部分 是射线或直线的一部分 教学反思 1．注重从学生的生活实际出发，激发学生学习的兴趣。 数学教学实践告诉我们“兴趣是最好的老师”。本教学设计的导入阶段让学生说出生活中见过哪些线，探究阶段借助生活中的事物抽象出线段、射线、直线，这些生活中的实际问题都激发了学生学习的兴趣，让学生对线段、射线、直线有了探究的欲望。 2．注重让学生自主探究，学习新知。 只有主动学习，自主探究，学生才能对知识理解的更深刻，记忆的更扎实。本课时的设计重视让学生动手实践，主动获取知识。如在感知三种线的特征的过程中，让学生画一画；在拓展延伸中，让学生实际做一做，试一试。这些设计既能激发学生的学习兴趣，又能让学生进行有序的合作交流和自主探究。 课 后 回 忆 从生活