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高中生物课堂提问现状与思考 高中生物课堂提问现状与思考 PAGE / NUMPAGES 高中生物课堂提问现状与思考 《高中生物课堂提问现状与思考》 摘要：我近来阅读《教师专业发展》一书第十三章第一节的第二个问题“优化提问” , 引发了,再对自己课堂教学提问的反思 联系自己的一些听课观感和阅读相关文献 ,就“生物课堂提问问题”谈几点看法，不论回答正确与否 ,鼓励都是不可少的 ,学生 回答完毕后 ,教师一句“回答有创新”“很好 ! ”“不错 ! ”“角度不,都错可以让学!”生的信肯心定倍增 ,学习动力十足，教师 不宜用提问的方式对不守纪律的学生以“惩罚” , 否则会给学生带,客来观心上理会的消冲耗突学生的精力与注意力 ,而且使学 生对老师的提问动机感到怀疑 ,实际上起不到好的结果 摘要 : 作为教学中不可或缺的一个重要环节 ,课堂提问使用广泛 ,相关文献也多。本文作者就目前高中生物教师对于课堂提问的认知状况、课堂提问的实际实施情况、教师在运用提问技能开展 教学中存在的主要困惑等问题进行了反思和调查了解 ,总结了生物教师课堂提问存在的问题 ,提出了应重新审视新课程改革形势下课堂提问的功能和关于优化课堂提问的几点意见。 关键词 : 高中生物课堂提问实际状况优化建议 1.问题的提出 作为教学中不可或缺的一个重要环节 ,课堂提问的使用是非常广泛的。在教学过程中使用提问 , 甚至以问题为中心来开展教学的“问题教学法”成为许多学科 ,包括高中生物课堂教学的基本 形式。同时 ,广大教师也普遍认为 ,提问不仅是一种教学的基本环节 ,而且是一种技术 ,更是一种艺 术,就像写字画画 ,几乎所有人都会写会画 ,但具有一定水平的字画却不多。因此 ,就课堂提问发表观点的文献也特别多 ,甚至有过度泛滥之感。在百度、谷歌等主要搜索引擎输入“提问技 巧”“提问艺术”等相关关键词 ,会出现若干文章甚至专著。随便打开,不乏要遵循科学性、艺 术性、全面性、启发性等“提问原则”的论述,也不乏要选好时、把好度等所谓“提问艺术” 的论述。这些论述似乎都说得有理 ,然而不少都是“放之四海而皆准”的道理 ,总觉得缺少点什 么。目前高中生物实际课堂提问状况到底如何 ?教师对于课堂提问问题究竟是如何认识 ?教师在 运用提问技能开展教学中存在的主要困惑是什么 ?面对课堂提问存在的问题需要哪些切实的改 进或优化 ?对这些问题似乎缺少一个建立在实证调查基础上的系统回答。我近来阅读《教师专 业发展》一书第十三章第一节的第二个问题“优化提问” , 引发了对自己课堂教,学提问的反思 再联系自己的一些听课观感和阅读相关文献 ,就“生物课堂提问问题”谈几点看法。 2.反思与调查了解 2.1 听课中教师课堂提问情况的调查分析 . 为具体了解高中生物教学课堂提问的实际情况 ,我参照湖南大学姚利民教授编制的“教师课堂 教学行为调查卷”中教师提问部分 ,在平时交流中采用封闭性和开放性询问相结合的形式 ,就教 师在教学实践当中提问的行为、提问的认知、对运用提问技能开展教学存在的主要困惑三个方 面进行了调查了解。调查了解结果主要如下。 2.1.1 关于提问的顺序 ,教师基本认同“组织问题—激发学生思考、回答—对学生的回答作出回 馈”这一顺序。 2.1.2 关于提问的目的 ,教师基本明确提问作为有效教学的一种策略 ,其主要目的是了解学生对于 教学内容的理解和掌握程度 ,巩固已经学习过的知识、技能 ,从而促进和支持学生的学习。而对 教师是否应该使用问题作为一种课堂管理手段 ,有的教师认为不能有一个明确的回答 ,应该依情 境而定。 2.1.3 关于实际课堂提问情况 ,大部分教师在 PPT 课件中显示过问题 ,大部分教师要求学生在课 堂上回答问题。在提出的问题中 ,大部分问题的答案能够直接从教材中找到 ,也有相当部分不能 直接从书中找到 ,需要学生自己思考整理。在提问的“等待时间”方面教师普遍认识不足 ,由于 教学进度偏紧 ,在向全班学生提出问题后很少给学生适当的等待时间。在“正确叫答”方面也 有不少教师没有做到提问的随机性 ,没有很好地体现教学要面向全体学生。 2.1.4 关于教师在运用提问开展教学中存在的主要困惑是 :根据教学的“三维目标”创设情境、 设计问题 ,提高问题的有效性 ,不仅是理论问题 ,而且对于技术性要求也很高。学生间个体差异大, 在课堂提出的问题要兼顾不同水准学生的需要 ,如果做不到这点 ,将会导致课堂提问效率低下。 在课堂提问过程中对于生成性问题如何处理。很难把握课堂教学的时间 ,有时不能按时完成预 先设计的教学内容。高中学生对教师提出的问题往往不愿意积极的回答 ,如何提高他们回答问 题的积极性。 2.2 重新认识适应新课程改革形势需要的课堂提问功能 新课程改革的突出特点